ВЗАИМОСВЯЗЬ НЕВРОПАТОЛОГИИ И ДЕФЕКТОЛОГИИ

I . Невропатология и дефектология

ВЗАИМОСВЯЗЬ НЕВРОПАТОЛОГИИ И ДЕФЕКТОЛОГИИ

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Челябинский Государственный педагогический университет

(ГОУ ВПО) «ЧГПУ»

Отдел заочного образования

Контрольная работа

По невропатологии

Тема: «Инфекционные болезни нервной системы»

Выполнила: студентка гр.351

факультета коррекционной педагогики

Нагаева Татьяна Юрьевна

Проверила: преподаватель кафедры СПП и МП

Бородина Вера Анатольевна

Введение.

I. Невропатология и дефектология.

1.1 Нейрофизиологические основы механизмов обучения и воспитания.

1.2 Взаимосвязь между развитием, обучением и воспитанием.

II. Патология нервной системы.

III. Клинические проявления инфекционных болезней нервной системы.

3.1 Менингиты.

3.2 Энцефалиты.

3.3 Полиомиелит.

3.4 Невриты, полиневриты.

3.5 Лейкоэнцефалиты.

3.6 Хорея.

3.7 Сифилис нервной системы.

3.8 Туберкулезные поражения нервной системы.

3.9 Арахноидиты.

IV Роль педагога-дефектолога восстановительном лечении детей с поражениями нервной системы.

Заключение.

Литература.

Введение

Нервная система представляет собой тончайший и сложнейший инструмент, который на низших ступенях развития живых организмов выполняет простую роль связи между рецепторами и мускулатурой. Усложняясь в своем строении, у более организованных организмов она принимает на себя все более сложные функции взаимосвязи между средой и организмом.

Она не может быть поставлена рядом с другими системами, например с кровеносной, пищеварительной, выделительной. Нервная система находится в совершенно иных взаимоотношениях с другими органами и системами организма. Она стоит над ними, так как несет верховную функцию. Головной мозг держит в своем ведении все процессы, происходящие в теле.

Невропатология – (от греч. neuron-нерв, pathos-болезнь, logos-наука) – раздел медицинской науки, который изучает болезни нервной системы.

Невропатология является частью неврологии – науки о структуре и функциях нервной системы. Последние два десятилетия ознаменовались стремительным и все ускоряющимся прогрессом в познании структурно-функциональной организации нервной системы.

Получены многочисленные новые данные, сформулированы гипотезы и созданы концепции, объясняющие закономерности работы нервных клеток, нервных центров и системной деятельности мозга в целом.

Установлено, что нервная система осуществляет регуляцию основных функций организма, поддерживает постоянство его внутренней среды (гомеостаз), играет важную роль в приспособлении к условиям жизни. Проводится исследование таких высокоорганизованных функций, как речь, память, поведение.

Процессу неврологии способствует использование современных электрофизиологических, биохимических, морфологических и нейропсихологических методов исследования, а также изучение нервной системы на молекулярном, клеточном субмикроскопическом уровнях.

Наряду с этим в неврологии широко применяются современные методы математического моделирования. Совершенствуются представления о заболеваниях нервной системы, принципах диагностики и лечения.

Успехи медико-биологических наук, а также развитие методов раннего распознавания болезни сделали возможным лечение многих заболеваний нервной системы, которые до недавнего времени приводили к тяжелой инвалидизации больных.

Важным разделом детской невропатологии является перинатальная неврология (peri-около, natus-родовой), исследующая особенности формирования нервной системы в раннем периоде в нормальных и неблагоприятных условиях.

Самостоятельное значение приобретают геридитарная неврология (heriditas-наследственный), изучающая наследственные болезни, отоневрология (oticus- ушной), изучающая поражение нервной системы, органа слуха и вестибулярного аппарата, офтальмоневрология (ophthalmos- глаз), изучающая поражение нервной системы и органа зрения. В последнее время употребляется термин «педагогическая неврология», в задачи которой входит изучение особенностей нервной системы применительно к проблемам обучения детей, в том числе страдающих различными нарушениями слуха, зрения, двигательной сферы, речи, а также отстающих в умственном развитии.

Знание основ невропатологии – необходимая предпосылка для любого вида педагогической работы, особенно с детьми, страдающими патологией речи, органов чувств, двигательными нарушениями, задержками нервно-психического раз

I . Невропатология и дефектология

Невропатология и дефектология – тесно связанные между собой науки. Обе они изучают особенности людей с теми или иными недостатками (глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, умственно отсталые дети и др.).

Дефектология изучает психофизиологические особенности развития аномальных детей, закономерности их воспитания, образования и обучения.

Будучи отраслью общей педагогик, дефектология опирается на ее теоретические положения и методы исследования, а также на ряд медицинских дисциплин, поскольку изучает людей с теми или иными отклонениями в развитии и нарушениями нервной системы. Среди этих дисциплин важнейшее место принадлежит невропатологии, которая изучает причины, проявления, течение болезней нервной системы, разрабатывает методы их лечения, диагностики и профилактики.

В повседневной практике невропатолог и психоневролог совместно с дефектологом устанавливают характер дефекта, степень его выраженности, влияние на развитие ребенка той или иной функции нервной системы. Врач и дефектолог совместно прогнозируют вопросы развития аномального ребенка, выбирают наиболее оптимальные методы его обучения и воспитания, определяют методы коррекции нарушенных функций.

Дефектология, как и педагогика в целом, строит теорию обучения и воспитания аномальных детей на знании строения нервной системы, ее функций и особенностей развития. Кроме того, дефектология опирается на знание закономерностей становления и развития психики.

Научное познание вопросов психической деятельности человека началось со второй половины XIX в. В 1863 г. И.М.Сеченов опубликовал работу «Рефлексы головного мозга».

Эта работа имела огромное значение для развития нейрофизиологии и педагогики, так как сконцентрировала внимание исследователей на материальной основе психических процессов.

Источник: https://megaobuchalka.ru/13/24257.html

Консультация для логопедов «Невропатология»

ВЗАИМОСВЯЗЬ НЕВРОПАТОЛОГИИ И ДЕФЕКТОЛОГИИ

Кириченко Оксана Владимировна
Консультация для логопедов «Невропатология»

Невропатология – раздел медицинской науки, изучающий болезни нервной системы. Раздел является частью неврологии – науки о структуре и функциях нервной системы.

Предмет невропатологии – закономерности функционирования и феноменология клинических проявлений заболеваний нервной системы.

Цель невропатологии как науки – изучение закономерностей функционирования и феноменологии клинических проявлений заболеваний нервной системы с разработкой методов профилактики, лечения, реабилитации и коррекции.

Задачи:

1. Изучение этиологии заболеваний нервной системы.

2. Изучение патогенеза заболевания.

3. Изучение клинических проявлений поражений центральной и периферической нервных системы.

4. Изучение эпидемиологических заболеваний.

5.

Разработка методов диагностики, лечения и профилактики, а также принципов организации специальной медицинской помощи при неврологической патологии.

В сферу компетенции невропатологии входит также изучение влияния нервной системы на развитие заболеваний внутренних органов (сердце, сосуды, легкие, печень и др.).

2. Что изучает невропатология детского возраста?

Самостоятельной областью является невропатология детского возраста.

В задачи детской невропатологии входят изучение нервной системы детей различных возрастных групп, разработка нормативов нервно- психического развития ребенка, выявление причин задержек или «искажений» развития, изучение заболеваний нервной системы, разработка методов лечения.

3. Чем занимается перинатальная неврология как раздел детской невропатологии?

Важным разделом детской невропатологии является перинатальная неврология (peri – около, natus – родовой, изучающая особенности формирования нервной системы в раннем периоде в нормальных и неблагоприятных условиях.

4. Роль невропатологии в системе подготовки учителя-логопеда

В последнее время употребляется термин «педагогическая неврология», в задачи которой входит изучение особенностей нервной системы применительно к проблемам обучения детей, в том числе и страдающих различными нарушениями слуха, зрения, двигательной сферы, речи, а также отстающих в умственном развитии и имеющих ЗПР. Знание основ невропатологии – необходимая предпосылка для любого вида педагогической деятельности, особенно с детьми, страдающими патологией речи, органов чувств, двигательными нарушениями, задержками нервно-психического развития. Взаимосвязь невропатологии и дефектологии. Невропатология и дефектология, тесно связанные между собой науки, изучают особенности людей с теми или иными физическими и психическими недостатками (глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, умственно отсталые дети, дети с ЗПР). Дефектология изучает психофизиологические особенности развития аномальных детей, закономерности их воспитания, образования и обучения. Будучи отраслью общей педагогики, дефектология опирается на ее теоретические положения и методы исследования. Опирается дефектология и на ряд медицинских дисциплин, поскольку она изучает людей с теми или иными отклонениями в развитии и нарушениями нервной системы. Среди этих дисциплин важнейшее место принадлежит невропатологии, которая изучает причины, проявления, течение болезней нервной системы, разрабатывает методы их лечения, диагностики и профилактики. Невропатология и дефектология тесно связаны и в своей повседневной практике. Врач-невропатолог и врач- психоневролог совместно с дефектологом устанавливают характер дефекта, степень его выраженности, влияние на развитие ребенка и ту или иную функцию нервной системы. Врач и дефектолог совместно прогнозируют развитие аномального ребенка, выбирают наиболее оптимальные методы его обучения и воспитания, определяют методы коррекции нарушенных функций.

5.

Томас Уиллис (Willis, Виллизий)(1621– 1675) английский анатом и врач, сочетая практическую работу врача с деятельностью учёного- исследователя, сделал немало открытий в области анатомии мозга и его сосудов. Его именем названы артерии основания головного мозга и 11-я пара головных нервов – добавочный нерв, – впервые им описанные, а также часть желудка, граничащая с привратником.

6. Перечислите хромосомные заболевание сопровождающиеся поражением ЦНС.

Хромосомные заболевание сопровождающиеся поражением ЦНС: Синдром Шерешевского-Тернера, синдром Клайнфелтера, синдромы ПОЛИСОМИИ Х-ХРОМОСОМЫ, СИНДРОМ XYY, болезнь Дауна.

7. Опишите структуры входящие в ствол мозга.

Структуры головного мозга, формирующиеся из первичного мозгового пузыря: средний, задний и добавочный мозг — составляют ствол головного мозга. Он является ростральным продолжением спинного мозга и имеет с ним общие черты строения.

Проходящая по латеральным стенкам спинного мозга и стволового отдела головного мозга парная пограничная борозда делит мозговую трубку на основную (вентральную) и крыловидную (дорзальную) пластинки. Из основной пластинки формируются моторные структуры (передние рога спинного мозга, двигательные ядра черепно-мозговых нервов).

Над пограничной бороздой из крыловидной пластинки развиваются сенсорные структуры (задние рога спинного мозга, сенсорные ядра ствола мозга, в пределах самой пограничной борозды — центры вегетативной нервной системы.

Производные архэнцефалона создают подкорковые структуры и кору. Здесь нет основной пластинки (она заканчивается в среднем мозге, следовательно, и нет двигательных и вегетативных ядер. Весь передний мозг развивается из крыловидной пластинки, поэтому в нем имеются лишь сенсорные структуры.

Таким образом, в результате деления нервной трубки и образования пяти мозговых пузырей с последующим их развитием формируются следующие отделы нервной системы:

передний мозг, состоящий из конечного и промежуточного мозга;

ствол мозга, включающий в себя ромбовидный и средний мозг.

Конечный, или большой, мозг представлен двумя полушариями (в него входят кора большого мозга, белое вещество, обонятельный мозг, базальные ядра).

К промежуточному мозгу относят эпиталамус, передний и задний тадамус, метапамус, гипоталамус.

Ромбовидный мозг состоит из продолговатого мозга и заднего, включающего в себя мост и мозжечок, средний мозг — из ножек мозга, покрышки и крышки среднего мозга. Из недифференцированной части медуллярной трубки развивается спинной мозг.

Полость конечного мозга образуют боковые желудочки, полость промежуточного мозга — III желудочек, среднего мозга – водопровод среднего мозга (сильвиев водопровод, ромбовидного мозга — IV желудочек и спинного мозга — центральный канал.

В дальнейшем идет быстрое развитие всей центральной нервной системы, но наиболее активно развивается конечный мозг, который начинает делиться продольной щелью большого мозга на два полушария. Затем на поверхности каждого из них появляются борозды, определяющие будущие доли и извилины.

На 4-м месяце развития плода человека появляется поперечная щель большого мозга, на 6-м — центральная борозда и другие главные борозды, в последующие месяцы — второстепенные и после рождения — самые мелкие борозды.

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/-nevropatologija.html

Взаимосвязь невропатологии и дефектологии

ВЗАИМОСВЯЗЬ НЕВРОПАТОЛОГИИ И ДЕФЕКТОЛОГИИ

Невропатология и дефектология — тесно связанные между собой науки. Обе они изучают особенности людей с теми или иными физическими и психическими недостатками (глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, умственно отсталые дети и др.). Дефектология изучает психофизиологические особенности развития аномальных детей, закономерности их воспитания, образования и обучения.

Будучи отраслью общей педагогики, дефектология опирается на ее теоретические положения и методы исследования, а также на ряд медицинских дисциплин, поскольку изучает людей с теми или иными отклонениями в развитии и нарушениями нервной системы. Среди этих дисциплин важнейшее место принадлежит невропатологии, которая изучает причины, проявления, течение болезней нервной системы, разрабатывает методы их лечения, диагностики и профилактики.

В повседневной практике невропатолог или психоневролог совместно с дефектологом устанавливают характер дефекта, степень его выраженности, влияние на развитие ребенка той или иной функции нервной системы. Врач и дефектолог совместно прогнозируют вопросы развития аномального ребенка, выбирают наиболее оптимальные методы его обучения и воспитания, определяют методы коррекции нарушенных функций.

4. Функциональная роль проводящих путей.

Психическое развитие ребенка состоит в том, что многочисленные, различные по иерархии и функциональной специализации области мозга становятся связанными друг с другом ассоциативно.

Для того, чтобы это было возможным, существуют нейроны и глиальные клетки, которые, объединяясь в цепи, выполняют роль проводящих путей между разными зонами мозга (рис. 9, 10, цв. вкл.) Длинные проводящие пути покрыты миелином (белой жировой тканью).

Миелин обеспечивает прохождение импульса, а точнее, электрического сигнала по нейрону. Сами нейроны и локальные (короткие) проводники входят в состав серого вещества, а длинные проводящие пути образуют белое вещество.

«Проводники» имеют различное функциональное назначение. Одни из них, носящие локальный характер, связывают близлежащие участки мозга, а другие — более отдаленные..

Одни из проводящих путей имеют вертикальное направление, другие — горизонтальное Вертикальные делятся на афферентные (чувствительные), несущие информацию вверх — от периферии к центру (мозгу), и эфферентные (исполнительные), несущие информацию вниз — от центра к периферии. Афферентные проводящие пути носят название центростремительных, а эфферентные — центробежных.

В системе вертикальных путей наиболее важны их корково-подкорковые отрезки, поскольку периферические сигналы поступают не прямо в кору, а через «глубину» мозга.

Вертикальные проводящие пути восходящего направления, афферентные) обеспечивают возможность анализа информации поступающей с периферии, например, того, что человек видит, слышит, обоняет, чувствует кожей и суставно-мышечными отделами тела. Кроме того, восходящие пути несут коре активирующие сигналы, обеспечиваемые энергетическим блоком мозга. С этой восходящей активацией коры прямо связаны функции внимания, памяти, воли, а опосредованно — мышления и речи.

Вертикальные проводящие пути нисходящего направления предназначены для «доставки» программ, посылаемых корой мозга, исполнительным органам.

Например, в структуре эфферентного мануального и артикуляционного праксиса они призваны передать руке или органам артикуляции те серии движений, которые необходимы для того или иного двигательного акта. Кроме того, эти пути имеют корригирующие функции.

В случае сбоев в программе они осуществляют поиск варианта, оптимально приближенного к нормативному действию.

Внутри полушарий горизонтальные пучки проводящих путей имеют определенную иерархию. Вначале созревают связи между первичными (ядерными) полями коры — корковыми концами анализаторов. Они обеспечивают развитие ощущений (зрительно-слуховые, тактильно-зрительные и прочие связи на нейросенсорном уровне).

Наиболее активный возраст созревания этих ощущений — от 2—3 месяцев жизни до 3—4 лет. Затем вступают в действие связи между отдельными участками гностической и праксической коры.

Появляется способность к более сложным актам — на уровне представлений (к узнаванию предметов и к Действиям с ними), — которая наиболее активно проявляется в Дошкольном возрасте.

В последнюю очередь созревают проводящие пути между самыми высокими по иерархии зонами перекрытия одних участков коры другими, когда формируется функция воображения (способность мыслить вне конкретных стимулов действительности).

Созревание проводящих путей на уровне третичной коры начинается в раннем онтогенезе, «набирает силу» в пубертатном возрасте (13-15 лет) и продолжается практически всю жизнь. Таким образом, по мере созревания более высоких по иерархии проводящих путей мозг становится способным ко всем более сложным способам обработки информации.

Несмотря на раннюю готовность к функционированию, часть проводников созревает в течение всей жизни: происходит дозревание новых нервных волокон, обеспечивающих приобретение ассоциаций, необходимых для овладения новыми видами деятельности. В основном это проводящие пути на уровне высшей по функциональной иерархии коры.

Дата добавления: 2017-11-04; просмотров: 893; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

ПОСМОТРЕТЬ ЁЩЕ:

Источник: https://helpiks.org/9-36814.html

Невропатология. Значение невропатологии для дефектологии (Т. М. Уманская, 2015)

ВЗАИМОСВЯЗЬ НЕВРОПАТОЛОГИИ И ДЕФЕКТОЛОГИИ

© Уманская Т.М., 2015

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2015

© Художественное оформление. ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2015

* * *

Значение невропатологии для дефектологии

Медицинская дисциплина «Невропатология» является фундаментальной для некоторых медицинских и психолого-педагогических дисциплин, она также – естественнонаучная основа специальной педагогики. Детская невропатология является одной из важных медицинских дисциплин: она объединяет невропатологию с педиатрией.

Изучению курса невропатологии предшествует такие дисциплины, как «Возрастная анатомия и физиология ребенка», «Основы генетики». «Невропатология» является базисной для таких дисциплин, как «Неврологические основы логопедии», «Психопатологии», «Клиники интеллектуальных нарушений», психологических и педагогических дисциплин.

Но для педагогов изучение медицинской дисциплины «Невропатология» требует особой специфики преподавания и изложения материала. Медицинская литература, адресованная врачам, сложна для восприятия педагога. Данное пособие написано с учетом доступности понимания излагаемого материала дефектологом.

В нем освещаются вопросы особенности строения и формирования нервной системы в возрастном аспекте, особенности физиологии нервной системы, т. е. особенности выполнения нервной системой своей функции в разном детском возрасте, а также причины возникновения, механизмы течения и остаточные проявления неврологических заболеваний.

Нервная система в разные возрастные периоды может быть разной, особенно ярко эти различия выражены в детском возрасте, так как в этот период она находится в стадии созревания и становления и претерпевает изменения даже в норме.

Знание механизмов деятельности мозга позволяет понять закономерность функционирования всех систем организма, т. к. нервная система осуществляет запуск, контроль и регулирование всех органов человеческого организма.

Особое внимание уделяется тем неврологическим заболеваниям, которые могут привести к нарушениям психофизического развития ребенка.

Знания, полученные при изучении курса «Невропатология», позволяет дефектологу лучше представлять формирование дефекта у детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии разной степени выраженности, у детей с задержкой речевого развития, с нарушением слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата. Все эти группы детей требуют разного подхода, разных коррекционных методик работы с ними.

Причины, вызывающие ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) у детей, чаще всего выражены поражениями нервной системы, которые могут возникать во время внутриутробного развития, родов и в раннем постнатальном периоде. В последние годы наблюдается все больше комбинированных нарушений.

Дефектологу приходиться работать с ребенком, имеющим отклонение в развитии, и ему важно представлять локализацию и механизм формирования очага поражения. Это необходимо для того, чтобы выстроить правильно подходы к обучению и социализации этих детей. Не зная причин вызывающих поражение, достаточно сложно будет использовать приемы и методы коррекционного воздействия.

Знание невропатологии создает у бакалавра-дефектолога представления о характере работе нервной системы в норме и при неврологических заболеваниях.

Обучающийся должен знать:

• анатомо-физиологические закономерности развития и формирования нервной системы в возрастном аспекте, начиная с раннего детского возраста,

• развитие сенсорных систем и формирование функциональных систем организма, позволяющих функционировать центральной нервной системе и речевой функциональной системе,

• клинические проявления основных патологических процессов в центральном и периферическом отделах нервной системы,

• особенности проявления и возникновения речевой патологии у детей,

• механизмы компенсации при различных патологических процессах,

• методы исследования в неврологии.

уметь:

• распознать симптомы и синдромы неврологических заболеваний,

• определить патологические рефлексы,

• определить мышечную силу и измененный тонус мышц;

• дифференцировать отдельные виды патологии нервной системы,

• проводить обследование больного ребенка,

• сочетать лечебные и педагогические методы коррекции,

• работать совместно с врачами в медико-психолого-педагогических комиссиях и консультациях;

владеть:

навыками работы со специальной литературой.

Источник: https://kartaslov.ru/%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8/%D0%A3%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%A2_%D0%9C_%D0%9D%D0%B5%D0%B2%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F/1

Глава 2. Невропатология и дефектология взаимосвязь невропатологии и дефектологии

ВЗАИМОСВЯЗЬ НЕВРОПАТОЛОГИИ И ДЕФЕКТОЛОГИИ

Невропатологияи дефектология — тесно связанные междусобой науки. Обе они изучают особенностилюдей с теми или иными физическими ипсихическими недостатками (глухие,слабослышащие, слепые, слабовидящие,умственно отсталые дети и др.). Дефектологияизучает психофизиологические особенностиразвития аномальных детей, закономерностиих воспитания, образования и обучения.

Будучиотраслью общей педагогики, дефектологияопирается на ее теоретические положенияи методы исследования, а также на рядмедицинских дисциплин, поскольку изучаетлюдей с теми или иными отклонениями вразвитии и нарушениями нервной системы.Среди этих дисциплин важнейшее местопринадлежит невропатологии, котораяизучает причины, проявления, течениеболезней нервной системы, разрабатываетметоды их лечения, диагностики ипрофилактики.

Вповседневной практике невропатологили психоневролог совместно с дефектологомустанавливают характер дефекта, степеньего выраженности, влияние на развитиеребенка той или иной функции нервнойсистемы. Врач и дефектолог совместнопрогнозируют вопросы развития аномальногоребенка, выбирают наиболее оптимальныеметоды его обучения и воспитания,определяют методы коррекции нарушенныхфункций.

Нейрофизиологические основы механизмов обучения и воспитания

Дефектология,как и педагогика в целом, строит теориюобучения и воспитания аномальных детейна знании строения нервной системы, еефункций и особенностей развития. Крометого, дефектология опирается на знаниезакономерностей становления и развитияпсихики.

Научноепознание вопросов психической деятельностичеловека началось, по существу, со второйполовины XIX в. В 1863 г.

И.М.Сеченовопубликовал работу “Рефлексы головногомозга”, в которой привел убедительныедоказательства рефлекторной природыпсихической деятельности мозга. Онподчеркивал, что ни одно впечатление,ни одна мысль не возникают сами по себе,а всегда в результате какой-нибудьпричины. Самые разнообразные переживания,чувства, мысли в конечном итоге ведутк тем или иным ответным действиям.

Богатейшийматериал был получен И. М. Сеченовым врезультате тщательных наблюдений заразвитием поведения и сознания ребенка.В процессе этих наблюдений он установил,что простые врожденные рефлексы свозрастом постепенно усложняются.

Огромное влияние на этот процессусложнения рефлексов оказывают обучениеи воспитание. Под их воздействиемрефлексы по объективным законам мозговойдеятельности входят во все новыеотношения друг с другом.

В результатечеловек овладевает сложными формамиповедения.

РаботаИ.М.Сеченова “Рефлексы головного мозга”имела огромное значение для развитиянейрофизиологии и педагогики, так каксконцентрировала внимание исследователейна материальной основе психическихпроцессов.

Снейрофизиологической точки зренияобучение и воспитание есть изменениеответных реакций по мере приобретенияи накопления личного опыта. Процессобучения тесно связан с восприятиемсенсорной (входящей, чувствительной)информации и аналитико-синтетическойдеятельностью коры головного мозга.

Анализ означает как бы расслоение,разделение поступающей в мозг информациина отдельные части, синтез представляетсобой их соединение в единый образ.

Воснове восприятия предмета или явлениялежат механизмы связи между отдельнымианализаторами и различными отделамимозга, а также механизмы памяти.

Поступающаячерез анализаторы информация достигаетпервичных полей коры головного мозга.Именно там формируются образы предметови явлений. Однако тот или иной образможет быть сформирован при наличиинеобходимой связи между отдельнымианализаторами.

Так, серия взаимосвязанныхразличений может быть выработана приусловии сохранности прилежащих кзрительному полю участков коры височнойдоли.

Усвоение навыков поведения болеевысокого типа, чем простое различение,предполагает сохранность расположенныхвблизи первичных полей ассоциативныхобластей.

Однойиз самых важных ассоциативных областейсчитаются лобные доли. Поражение этихдолей на самых ранних этапахонтогенетического развития (сразу послерождения или несколько позже) значительнозадерживает и нарушает психическоеразвитие ребенка.

Сохранностьлобной ассоциативной области — важнаяпредпосылка успешного усвоения знанийв процессе обучения. Например, благодаряучастию лобных долей можно осуществлятьсопоставление наличного раздражителясо следами прошлых впечатлений. Такоесопоставление является, в частности,важным компонентом мнемическойдеятельности (запоминание, воспроизведениеи т.д.).

Лобныедоли тесно связаны с теми отделамимозга, которые имеют непосредственноеотношение к сфере эмоций. Можно сказать,что весь процесс обучения и воспитанияв существенной мере связан с эмоциональнойсферой.

В процессе обучения и воспитанияэмоции не только формируются, но ипроявляются. Эмоции способствуютконцентрации внимания на том или иномобъекте изучения.

В конечном счете безних оказалось бы невозможным решатьвстающие перед человеком практическиеи теоретические задачи.

Такимобразом, кора головного мозга выполняетанализ и синтез поступающих черезанализаторы (зрительный, обонятельныйи др.) раздражений. В коре головногомозга происходит замыкание нервныхсвязей.

Кора обеспечивает сохранностьпоступающей извне информации, сопоставлениесигналов с ответными реакциями,исправление допущенных ошибок.

Поступающиев кору головного мозга сигналыпредварительно перерабатываются(дробятся и объединяются) в другихотделах нервной системы.

Ниодин вид психической деятельности неможет совершаться без одновременногоучастия трех функциональных блоков,трех основных аппаратов мозга.

Первыйблок (энергетический, или блок регуляциитонуса и бодрствования) анатомическипредставляет собой сетчатое образованиествола головного мозга. Он располагаетсяв глубинных отделах мозга. В процессеэволюции эти отделы сформировалисьпервыми.

Первый блок принимает сигналывозбуждения, приходящие из внутреннихорганов и от органов чувств, улавливающихинформацию о происходящих во внешнеммире событиях. Затем он перерабатываетэти сигналы в поток импульсов и постояннопосылает их в кору головного мозга.

Импульсы тонизируют кору, без них она“засыпает”.

Второйблок (блок приема, переработки и храненияинформации) находится в задних отделахбольших полушарий и состоит из трехподблоков — зрительного (затылочного),слухового (височного) и общечувствительного(теменного). Каждый подблок имеетиерархическое строение. Условно в нихвыделяют первичные, вторичные и третичныеотделы.

Первые дробят воспринимаемыйобраз мира (слуховой, зрительный,осязательный) на мельчайшие признаки:округлость и угловатость, высоту извонкость, яркость и контрастность.Вторые синтезируют из этих признаковцелые образы. Третьи объединяютинформацию, полученную от разныхподблоков, т.е. от зрения, слуха, обоняния,осязания.

Третийблок (блок программирования, регуляциии контроля) Расположен преимущественнов лобных долях мозга. Человек, у которогоэтот участок нарушен, лишается возможностипоэтапно организовать свое поведение,не умеет перейти от одной операции кдругой. В связи с этим личность такогочеловека как бы “распадается”.

Итогоманализа и синтеза поступающей информацииявляется программа действий, котораядолжна отвечать заданным условиям.

Еслис помощью этой программы “задача” нерешается, то в мозгу вновь и вновьсоздаются новые программы, которые витоге должны привести к адекватнойреакции организма на поступающиесигналы.

Таким образом, сложный процессвыработки решения рассматривается какциклический круг возбуждения. Этот кругсоставляет основу деятельности мозгаи его различных отделов.

Неограниченныевозможности ассоциативных связей внервной системе, отсутствие узкойспециализации нейронов коры создаютусловия для возникновения самыхразнообразных межнейронных связей,формирования сложных “ансамблейнейронов”, охватывающих различныефункции. В этом состоит важнейшая основаспособности к обучению.

Источник: https://studfile.net/preview/6187381/page:4/

Books-med
Добавить комментарий