ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

1.3.2.Типы и виды тестовых заданий

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Выделяютдва типа тестовых заданий, которыеобъединяют семь видов тестовых заданий.Типы и виды тестовых заданий представленына схеме:

Тестовые задания

Открытого типа

Закрытого типа

дополнения

свободного изложения

множественного выбора

восстановления последовательности

альтернативных ответов

восстановления соответствия

с одним правильным ответом

с несколькими правильными ответами

Кзаданиям открытого типа относятся двавида — задания дополнения и заданиясвободного изложения.

Их отличительнойособенностью является то, что для ихвыполнения обучающемуся необходимосамому записать одно или несколько слов(цифр, букв, возможно словосочетанийили даже предложений).

Этот тип заданийне имеет дистракторов и вариантовправильных ответов. Дистрактором вамериканской тестовой литературеназывается неправильный, но правдоподобныйответ, от английского глагола «todistract»- отвлекать.

Кзаданиям закрытого типа относятсязадания пяти видов: альтернативныхответов, множественного выбора с однимправильным вариантом ответа, множественноговыбора с несколькими правильнымивариантами ответа, задания на восстановлениесоответствия и на восстановлениепоследовательности.

Тестовые заданиязакрытого типа предполагают различныеварианты ответов на задание, например,выбор одного или нескольких правильныхвариантов ответов из ряда предлагаемыхвариантов, выбор правильных элементовсписка, установление правильнойпоследовательности и др.

Это всегдазадания с предписанными ответами, чтопредполагает наличие ряда предварительноразработанных вариантов ответов [5, с.83].

Заданияоткрытого типа

Кзаданиям открытого типа относятсязадания двух видов – задания дополненияи задания свободного изложения.

Взаданияхдополнениятестируемые должны самостоятельнодавать ответы на вопросы, однако ихвозможности ограничены. В заданияхдополнения заранее определяется какойответ считать однозначно правильным,и задается степень полноты егопредставления.

Ответ должен быть кратким,не должен превышать 2-3 слов, чаще – однослово, число, символ.

Ограничения взаданиях дополнения обеспечиваютобъективность оценивания результатавыполнения задания, а формулировкаответа должна дать возможностьоднозначного оценивания.

Отличительнаяособенность заданий дополнения в том,что они должны формировать только один,запланированный разработчиком правильныйответ.

Несмотря на то, что внешне созданиезаданий этого вида выглядит достаточнопросто, добиться того, чтобы обучающиесяв качестве ответа применяли именно тотвариант, который запланированразработчиками, бывает достаточнотрудно даже опытным создателям открытыхзаданий теста [6, с. 90].

Всистеме психологической подготовкиМЧС России задания открытого типа неиспользуются, однако, если у наших коллегвозникнет необходимость включить втест задания открытого типа на дополнение,рекомендуем воспользоваться им следующейсхемой их разработки.

Сначаларекомендуется сформулировать вопрос,содержащий не более 7-8 слов, затем напоставленный вопрос записать ответ,представляющий некоторое высказываниетой же длины. Далее из полученноговысказывания исключить ключевое слово(число, символ) и на его место поставитьпрочерк. Затем необходимо изменитьпорядок слов в высказывании так, чтобыпрочерк переместился в конец предложения.

Например:

Вопрос: Какназывается неспецифическая реакцияорганизма на любое предъявляемое емутребование?

Ответ:Неспецифическая реакция организма на любое предъявляемоеему требование называетсястрессом

Задание надополнение: Неспецифическаяреакция организма на любое предъявляемоеему требование называется __________

Отметимтакже общие правила разработки заданийна дополнение:

1.Каждое задание должно быть нацеленотолько на одно дополнение, место длякоторого обозначается прочерком илиточками.

2.Прочерк ставится на месте ключевогоэлемента, знание которого являетсянаиболее существенным для контролируемогоматериала;

3.Все прочерки в открытых заданиях дляодного теста рекомендуется делать однойдлины;

4.Дополнения лучше ставить в конце заданияили как можно ближе к концу.

5.После прочерка, если это нужно, ставятсяединицы измерения.

6.Текст задания должен обладать предельнопростой синтаксической конструкциейи содержать то минимальное количествоинформации, которое необходимо дляправильного выполнения задания.

7.В тексте задания не должно быть повторови двойного отрицания [6, с. 91].

Заданиясвободного изложения предполагаютсвободные ответы тестируемых по сутизадания. Для их выполнения тестируемомунеобходимо самому записать одно илинесколько слов (цифр, букв, возможнословосочетаний, или предложений). Наответы к заданиям свободного изложенияограничения не накладываются. Однакоформулировки заданий должны обеспечиватьналичие только одного правильногоответа [6,с. 92].

С точки зрениякомпозиции задания открытого типадолжны содержать следующие обязательныеэлементы:

  1. Инструкцию для тестируемых.

Инструкциядля заданий дополнения: вместо каждогопрочерка впишите только одно слово(символ, знак и т.д.).

Инструкциядля заданий свободного изложения:закончите предложение (фразу); впишитевместо прочерка правильный ответ;дополните определение, записывая ответв бланке и т.д.

  1. Содержательную основу заданий.

Примеры заданийна дополнение:

Комплекс мероприятий,осуществляемый в местах массовогоскопления людей и направленный напрофилактику массовых негативныхреакций – это ____________ (сопровождениемассовых мероприятий)

Примеры заданийсвободного изложения:

Задачами специалистовпсихологической службы при оказанииЭПП в режиме ЧС являются ____________

Основными правиламиоказания ЭПП пострадавшим с ОСР являются____________

3. Ответык заданиям.

Во всяком тестовомзадании заранее определяется, чтооднозначно считается правильным ответомна заданный вопрос. Задание считаетсявыполненным правильно, если ответтестируемого совпадает с предусмотреннымэталоном, прописанным в оценочной схеме.Поэтому в качестве эталонов необходимопредусмотреть все синонимы.

Преимуществамихорошо составленных заданий дополненияи свободного изложения являются:

1)краткость и однозначность ответов;

2)необходимость воспроизведения ответапо памяти;

3)отсутствие необходимости искатьнесколько вариантов ответа;

4)простота формулировки вопросов;

5)простота проверки;

6)невозможность угадать ответ [5, с. 101].

Невозможностьугадать ответ является основнымпреимуществом заданий открытого типа,а основным недостатком является сложностьформализации правильного ответа.

Заданиязакрытого типа

Заданияальтернативных ответов

Всодержании всех учебных дисциплинимеется много таких элементов знаний,которые называются дихотомическими.Это знания, которые позволяют определитьправильность или неправильность фактов,методов, процессов; знания о том, чтохорошо, что плохо, что можно, а чегонельзя делать ни при каких обстоятельствах.Для проверки таких знаний применяютсятестовые задания с двумя ответами.

Ккаждому заданию альтернативных ответовдается только два варианта ответов.Тестируемый должен выбрать один из них:да – нет, верно – неверно и т.п. [5, с.83-84; 6, с. 79].

Примерамизаданий альтернативных ответов могутявляться:

Личностныеособенности спасателя влияют на успешноевыполнение профессиональной деятельности:

Специалистыэкстремального профиля, участвующие вликвидации последствий ЧС, относятсяк группам пострадавших:

Задания альтернативныхответов являются самыми простыми ипоэтому не самыми распространеннымипри составлении тестов. Это связано, восновном, со специфичностью тогоматериала, которому в большей степенисоответствует эта форма заданий.

Заданияальтернативных ответов применяютсядля оценки одного элемента знаний.Использование заданий альтернативныхответов в виде отдельного вопроса,приводит, как правило, к тривиальномутестированию и нежелательно дляиспользования.

О том же говорят ирекомендации Голландского институтаоценки образования (СIТО): «Вопросыальтернативных ответов предлагаюттолько одну альтернативу, которуютестируемый либо принимает как правильную,либо отвергает». Таким образом, утестируемых есть возможность на 50%угадать правильный ответ на вопрос.

Поэтому эти задания целесообразноприменять сериями к одному элементузнаний. Надо иметь в виду, что шансотгадать 10 таких вопросов равен 0,00098.

В инструкции СIТОнаписано: «В индивидуальном порядкевопросы альтернативных ответов не оченьэффективны, а вот длинные серии такихвопросов имеют определенные преимущества.Ответы на них обычно не занимают многовремени, и есть возможность охватитьвесь материал по предмету, задавая какможно больше вопросов по нему» [5, с. 84].

Существует целыйряд заданий, когда альтернативные ответыприменять наиболее целесообразно. Этоотносится к крупным определениям,сложным процессам, к графикам, диаграммам,таблицам, тем элементам знания, которыемогут быть структурированы или разбитына более мелкие части. Например, прокакой-либо сложный объект или явлениеможно создать серию вопросов, полностьювыявляющих его свойства.

Инструкция:Перед вами утверждение, которое необходимопродолжить альтернативами, приведеннымив таблице. Из приведенных альтернативнужно выбрать те, которые правильнодополняют приведенное утверждение.

Втом случае, если вы согласны с приведеннойальтернативой – обведите в таблицекружком ответ «да». В том случае, есливы не согласны с приведенной альтернативой- обведите в таблице кружком ответ «нет».

Ксимптомам ПТСР, объединенным в группусимптомов избегания, относятся:

данетнарушение памяти, неспособность вспомнить важные эпизоды произошедшего события, места, людей
данетсверхбдительность
данетобеднение чувств
данетпотеря доступа к ресурсам прошлого, отсутствие ориентации на будущее
данетсвязанные с событием сны
данет«флэшбэк-эпизоды», внезапные поступки и чувства, как если бы событие происходило сейчас
данетуклонение от мыслей, деятельности и чувств, связанных с событием
данетчувство отстраненности и отчужденности от других

Инструкция:Перед вами утверждение, которое необходимопродолжить альтернативами, приведеннымив таблице. Из приведенных альтернативнужно выбрать те, которые правильнодополняют приведенное утверждение.

Втом случае, если вы согласны с приведеннойальтернативой – обведите в таблицекружком ответ «да». В том случае, есливы не согласны с приведенной альтернативой- обведите в таблице кружком ответ «нет».

Ключевымимоментами при оказании экстреннойпсихологической помощи человеку сострыми стрессовыми реакциями являются:

данетне оставлять человека одного
данетдать ощущение большей безопасности;
данетоградить от посторонних зрителей
данетоставить человека одного наедине с его переживаниями
данетсоздать ощущение того, что человек не остался один на один со своей бедой
данетупотреблять четкие короткие фразы с утвердительной интонацией
данетподбадривать пострадавшего фразами о том, что всё будет хорошо
данетпостараться свести реакцию к плачу
данетокружить пострадавшего большим количеством внимания, собрав вокруг него толпу

Особенностьюзаданий альтернативных ответов являетсято, что вопрос должен быть сформулированв форме утверждения, поскольку онпредполагает согласие или несогласие,которое можно отнести к утверждению.

Заданиямножественного выбора

Заданиямножественного выбора – это основнойвид заданий, применяемый в педагогическихтестах. Такие задания предполагаютналичие вариативности в выборе.Тестируемый должен выбрать средипредложенных вариантов ответов правильныйвариант или варианты – в зависимости оттого, какое это задание – предполагающеевыбор одного правильного ответа иливыбор нескольких правильных ответов.

Оптимальнымколичеством вариантов ответов длязаданий множественного выбора с однимправильным ответом является 3-4. Обычнотрудно найти более 4 интересных иоригинальных альтернатив, кроме тогоу тестируемого на их чтение уйдет большевремени.

Вероятно, минимальное количествовозможных альтернатив – это 3, максимальноеколичество альтернатив будет зависетьот объема текста предлагаемых вариантовответов.

В том случае, если это цифровыевыражения, то 5-6 вариантов не могутоказаться слишком длинными для чтения,и тогда оптимальным количеством можносчитать 5 альтернативных ответов [5, с.88; 8, с. 22].

Какмы уже говорили, кроме заданиймножественного выбора с одним правильнымответом, существуют задания множественноговыбора с несколькими правильнымиответами.

Особенностью заданий снесколькими правильными ответамиявляется то, что тестируемому необходимоне только найти правильные ответы, нои определить полноту своего ответа.

Соответственно, эти задания сложнее,чем задания с одним правильным ответом.

Оптимальнымколичеством вариантов ответов длязаданий множественного выбора снесколькими правильными ответамиявляется 5-7. При этом возникает вопросоптимальной доли числа правильных инеправильных ответов.

Добиватьсяравенства количества правильных инеправильных ответов в каждом заданиине следует, потому что тестируемыедолжны быть готовы к тому, что в любомзадании может оказаться любое количествоправильных ответов [8, с.

23-24].

Вкачестве примеров заданий множественноговыбора с одним правильным ответом можнопривести:

Инструкция:Выберите один правильный ответ.

Номерприказа «Об утверждении Порядка оказанияэкстренной психологической помощипострадавшему населению в зонахчрезвычайных ситуаций и при пожарах»:

  1.  691 приказ МЧС России от 14.11.2008

Источник: https://studfile.net/preview/5675530/page:5/

Статья на тему

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

ВИДЫ ТЕСТОВ И ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Тема «Виды тестов и формы тестовых заданий» очень интересная, насыщенная, в нашем сегодняшнем образовании – актуальна.

Существуют разнообразные формы заданий в тестовой форме.

Тестовые задания бывают открытого типа и закрытого типа.

Для тестового задания открытого типа входит дополнительная информация, а также задания с дополнением в виде свободного изложения.

Для закрытого типа тестовые задания можно представить с выбором одного верного ответа; с выбором нескольких верных ответов; с градуированными ответами; на установление соответствия; на установление правильной последовательности.

Эти задания содержат в себе и основу и ответы, из которых испытуемый должен выбрать или составить верный ответ.

В заданиях с выбором нескольких верных ответов имеют хорошую защищенность от угадывания, испытуемый должен указать все верные ответы, поэтому сумма баллов значительно больше.

Задания с градуированными ответами содержат ответы, которые возможно все являются правильными. Ответы имеют градацию по степени правильности. Испытуемый может получить максимальное количество баллов. Угадывание практически исключено.

Задания на установление соответствия требуют от испытуемого найти соответствие между элементами двух множеств. Устанавливается соответствие на основании логических умозаключений или использовании смысловых ассоциаций.

В заданиях на установление правильной последовательности испытуемому необходимо выбрать соответствующие элементы ответа и расположить в нужной последовательности, выстраивать технологическую цепочку.

В заданиях с выбором одного верного ответа предлагается несколько вариантов ответа, среди которых один верный, а остальные не верные. Характерной особенностью заданий для испытуемого является: 1) задание только выбором одного ответа; 2) достоинством является их технологичность; 3) обработка результатов на компьютере.

Недостатки: 1) демонстрируют неверные ответы, которые он может запомнить; 2) угадать верный ответ. В целом, тестовые задания с выбором одного ответа оправдывают свое назначение, и применяться в тестировании.

Стиль оформления заданий должен быть единым по всему тесту. При компьютерном тестировании не рекомендуют использовать яркие цветовые гаммы..

Тестовые задания применяю на всех этапах процесса обучения. С их помощью обеспечиваю предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, навыков. Тестовый контроль позволяет значительно повысить эффективность модульной технологии. Взвешивая всё «за» и «против», отдаю предпочтение тестовым заданиям закрытого типа.

Тестовые задания открытого типа исключают угадывание, но они очень сложные для учащихся.

Следовательно, предлагаемые виды и формы тестовых заданий мне дают возможность максимально активизировать мыслительную деятельность на уроках; подбирать задания с учетом особенностей предмета, степени подготовленности и индивидуальных особенностей обучающихся; выполняют функцию закрепления, углубления знаний, умений и навыков, экономить время.

Именно тестовый контроль повышает мотивацию, развивает личность, самостоятельность. Задача учителя уже в начальной школе сформировать определённые навыки работы с тестовыми заданиями в формате ЕГЭ.

Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка, по которой каждый ученик продвигается в учебном процессе.

Однако, назначение тестов – не только и даже не столько контроль и оценка знаний, умений – сколько диагностика проблем возникающих у обучающихся на каждом этапе изучения программного материала.

Тестовая технология выступает в качестве современной здоровьесберегающей технологии контроля над качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности,  стрессовое состояние. Целенаправленную работу по подготовке учащихся начальной школы к успешному итоговому тестированию по всем предметам необходимо начинать уже с первого класса.

Задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся усвоить алгоритм действий, постепенно подготовить ребёнка к тестовой форме работы на всех предметных уроках. В  начале работы по ознакомлению с тестами нет необходимости заготавливать тестовые задания каждому ученику, даже наоборот, коллективная работа в этот период будет продуктивнее.

В дальнейшем  желательно каждому ученику готовить задания. Чтобы процесс усвоения алгоритма работы шёл эффективнее необходимо использовать оценочное суждение. Задача учителя на этом этапе – научить ребёнка оценивать свои действия, результаты своего продвижения вперёд.

Наличие ответов в тестах поможет им объективно оценивать свои действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом, становится инструментом анализа ошибки, её причины, возникших затруднений. Т. о., тестовые задания выступают для ученика не только тренировочная практическая работа, но и как объект познания.

При проверке знаний по предмету «Окружающий мир» для определения по результатам тестирования полноты воспроизведения, действенности и системности знаний полезно разделить задания, включенные в тест на следующие группы:

1.Задания, требующие воспроизведения изученного материала.

2.Установление причинно-следственных связей.

3.Практическое использование знаний.

4.Нестандартные, творческого характера задания.

На уроках в начальной школе использую следующие типы заданий в тестовой форме: закрытый, открытый

Задания закрытого типа

1. Задания альтернативных ответов.

Форма задания: утверждение.    Даётся только два варианта ответов. Ученик должен выбрать один из них – “да” – “нет”, “правильно” – “неправильно” и др.

2. Задания множественного выбора.

Это основной вид заданий, применяемый в тестировании и чаще всего используемый мной на уроках. Эти задания предполагают наличие вариативности в выборе. Учащиеся должны выбрать один из предложенных вариантов.

Оптимальное количество вариантов 3-4 (до 5). Два варианта способствуют угадыванию, а больше пяти потребуют слишком много времени для чтения.

Количество правильных ответов может быть и несколько, тогда в инструкции должно быть это указано.

3. Задание на восстановление соответствия.

Эти задания, в которых необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия – конструкциям, фигурам, утверждениям; восстановить соответствие между элементами двух списков (нарисуйте стрелки от элементов первого списка ко второму, соедините стрелками соответствующие понятия). Для предотвращения угадывания в левом столбце элементов может быть больше, чем в правом или наоборот.

4. Задания на установление правильной последовательности.

Эти задания незаслуженно редко используются. На самом деле это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая большими преимуществами: краткостью, простотой проверки, крайне низкую вероятность угадывания правильного ответа.

Такого рода задания важны при проверке усвоения биологических, экологических признаков, составляющих порядковую шкалу, при восстановлении хронологии событий.

В заданиях данного типа нет примитивного узнавания, требуется выполнить несколько логических операций: провести классификацию объектов по заданному признаку, сравнить объекты в парах и выбрать из списка те пары, в которых выполняется заданный критерий. При выполнении подобных заданий требуется проявить так же высокий уровень внимания, без которого ошибки неизбежны.

Задания открытого типа

1. Задания свободного изложения. Они предполагают свободные ответы учащихся по заданию (только один правильный ответ).

2. Задания-дополнения (с ограниченным ответом).

В этих заданиях учащиеся должны самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены (формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания).

Инструкция для таких заданий: вместо каждого многоточия впишите только одно слово (символ, знак и т. п.).

Помимо вышеперечисленных видов тестовых заданий для проверки знаний учащихся удобно использовать программированные задания.

Программирование карточки с заданиями позволяют за короткое время (5-15 мин) выявить усвоение учебного материала.

Такой вид опроса удобно проводить на уроках, требующих больше времени на объяснение нового материала, при проведении практических работ.

Вопросы в карточках должны быть ясно, четко, понятно сформулированы, без подсказки. Ученик вовлечен в творческий поиск: он мыслит, анализирует, сопоставляет.

Виды программированных заданий: графические, цифровые и задания тезисного характера.

Графические программирования включают в себя до 10 высказываний. Некоторые из них верные, другие – неверные. Ученики в тетрадях чертят отрезок длиной 10 см (длина отрезка равна числу вопросов). Отрезок делят на сантиметры. Под ними указывают порядковый номер вопроса. Одно деление – это ответ на вопрос.

Учитель зачитывает высказывания – дети графически отмечают на отрезке свой ответ (неверное высказывание – ставят прочерк “-“, если высказывание верное – “+”). Ответ: Для проверки задания учитель может приготовить шаблон с симметричным изображением ответов.

Подставляя его к работе каждого ученика учитель быстро проверяет правильность ответов.

Цифровой диктант. В программированных карточках под порядковыми номерами перечисляются объекты природы. Далее составляются группы, на которые можно разделить перечисляемые выше объекты. Можно предложить ученикам самим разгруппировать эти объекты и указать названия этих групп – запись в тетрадях названия групп и номера объектов, принадлежащих к этим группам.

Задания тезисного характера. Задание состоит из 8-10 тезисов, в которых говорится об объекте природы: перечисляются его свойства, описывается внешний вид, повадки. Ниже перечислены эти объекты. Читая и анализируя их, учащиеся должны узнать о ком или о чем идет речь. Задача ребят – расставить номера соответствующих тезисов. Свойства должны быть знакомы детям.

В качестве итоговых тестовых работ можно предложить учащимся тесты комбинированного типа (задания с выбором и вводом правильного ответа).

Учитель должен помнить, что существует требования к структуре теста, к комплекту заданий, которые в него войдут.

  В заключенииследует отметить, что тесты помогут учителям на уроках, осуществлять оперативную диагностику уровня овладения учебным материалом по определённым темам каждым учеником, экономить учебное время при проверке знаний и оценке результатов.

При  составлении тестовых заданий необходимо учитывать достоинства и недостатки тестирования, а также чётко очерчивать требования к отдельному тесту или их системе.

Теоретические и практические результаты тестового контроля знаний учащихся  дали возможность сделать следующие выводы.

Использование тестовой формы контроля обеспечивает:

        -высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;

        -воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;

        -развивает память, логическое мышление;

        -умение делать правильный выбор;

        -снижает уровень тревожности;

        -помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.

        Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается определёнными недостатками:

        – в тестировании присутствует элемент случайности.        

-большая вероятность выбора ответов наугад;

        -невозможно проследить логику ученика.

Следовательно, тесты – это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки.

Источник: https://infourok.ru/statya-na-temu-vidi-testov-i-formi-testovih-zadaniy-3464379.html

Разновидности заданий в тестовой форме

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Жунусакунова А. Д. Разновидности заданий в тестовой форме [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2572/ (дата обращения: 26.02.2020).

В статье рассматриваются проблемы форм тестовых заданий как одного из видов педагогического контроля, изучены виды заданий тестовой формы на примерах.

При анализе педагогико-дидактических литератур и зарубежной практики тестирования в результативности следующих утверждений: для увеличения эффективности испытания, для обеспечения адекватности поставленной цели с полученными результатами, большую роль играет задача соответствующего выбора видов тестовых заданий.

Знакомство учителей с различными видами тестовых заданий, умение отделять различие между ними, умение применять в учебном процессе (с целями) являются предпосылкой для успешной организации процесса-контроля. Каждый вид задания по своему намечает цели. Если некоторые подходят для выяснения обязательно знания учащегося, другие виды определялись не только знания учащегося, но и творческие знания и навыки.

Разновидности тестовых заданий посвящены исследования многих ученных. Исследователь С.А.

Мышко выделяет следующие формы тестовых заданий:

  • задания с выбором единственного правильного ответа;
  • задания с несколькими возможными правильными ответами;
  • задания, имеющие два ответа: один из которых правильный, в торой неправильный;
  • задание на завершение предложений;
  • вопросы на установления взаимосвязей;
  • задания с краткими ответами [8,47]

За прошедшее время вопрос о формах тестовых заданий обсуждались регулярно, и авторами предложены следующие их разновидности:

  • тест- опознание;
  • тест различие;
  • тест соотношение;
  • тест подстановка;
  • конструктивный тест;
  • тест-задача;
  • тест-процесс [2,154-157].

Обобщая исследования по разновидностям тестов, В.С. Аванесов подчеркивает: «форма тестовых заданий – это способ организации, упорядочения и существования содержания теста»[3].

Более подробно описаны различные формы заданий у Аванесова В.С., Майорова А.М., М.Б. Челышкова, С.К. Калдыбаева [3;6;7;12;13] ссылаясь на зарубежную литературу предлагает следующую классификацию тестовых заданий:

1. задания закрытой формы (с множеством выбором), в которых учащиеся выбирает правильный ответ из данного;

2. задание на дополнение (открытые задания) требующее самостоятельного получения ответов;

3. задание на установления соответствия (с множественным выбором), выполнения которых связано с выявлением соответствия между элементами нескольких множеств;

4. задание на установление правильной последовательности, в которых от учащегося требует указать порядок действий или процессов, перечисленных педагогами.

1. Задание закрытой формы.

Под тестовым заданием закрытой формы понимают такое тестовое задание, где есть готовые ответы, из которых тестируемый должен выбрать.

В закрытой форме тестовых заданий можно выделить несколько видов:

1) тестовые задания с выбором одного правильного ответа;

2) тестовые задания с выбором нескольких правильных ответов.

Под тестовым заданием с выбором одного правильного ответа понимают тестовые задание закрытой формы, в котором среди предложенных ответов лишь один правильный.

В заданиях с выбором одного правильного ответа можно выделить несколько подвидов. В.С. Аванесов [1] выделяет следующее:

1) задание с двумя вариантами ответов; 2) задания с тремя вариантами ответов;
3)задания с четырьмя видами ответов; 4) задания с пятью видами ответов.

Задание такой формы больше других распространены в тестовой практике. Некоторые авторы именно их называют тестами. Причина столь широкого распространения этой формы тестовых заданий несколько: 1) сравнительная простота выполнения;2) традиционность; 3) удобство для быстрого и автоматизированного контроля знаний.

При составлении тестовых заданий наиболее существенным является подбор вариантов ответов, называемых неправильными, которые расположены рядом с правильными. Считается, что эти варианты должны быть “правдоподобными”.

Неправильные, но правдоподобные ответы называется дистракторами [13,15] (от анг. to distract- отвлекать).

Если в задании имеется k ответов, то тогда ответ, доля выбора которого близка к значению 1/k-идеальный дистрактор; доля выбора меньше, чем 1/k- доминирующий дистрактор в задании.

Современная практика показывает что, чаще всего можно встретить задания с одним правильным ответов, в которых предлагается 4 или 5 возможных ответов. Например, при использовании четырех вариантов ответов вероятность угадывания правильного ответа составляет 25%, а при пяти ответах -20%.

1 пример: история 11 класс. В данное время какое место считается потомком города Баласагын? Ответы : а) Токмок; б) Бухара; в) Бурана; г) Узген д)Ташкент2 пример: Математика 7-класс, тема: Многочлен.

На какие множители можно разложить тождество х (р-а) + у (а-р) – (р-а) Ответы: а) (а-р)(х+у+1); в) (р-а)(х+у+1);б) (а-р)(х+у-1); г (а-р)(-х+у+1);3 пример: Русская литература 11 класс Укажите произведение Л.Н.

Толстого, которое имеет подзаголовок “Кавказкая повесть”. Ответы: а) Набег б) Два гусарав) Кавказский пленник г) Казаки

Задание с множественным выбором (с выбором несколько правильных ответов).

Под тестовым заданием с выбором нескольких правильных ответов понимают тестовое задание закрытой формы в котором допускается выбор нескольких правильных ответов из числа предложений.

Эффективность использования этого вида задания повышается если: 1. используется серия заданий;
2. формулировка задания четкая и понятная; 3. задания не предназначены для выявления высокого уровня, усвоения комплекса элементов; 4. время выполнения ограничено и его достаточно мало.

Чаще всего такие тесты используется для проверки усвоения базовых понятий, основных свойств, элементов содержания.

4 пример: Кыргызская литература, 11 – класс

Какой писатель родился в 1904 году?

Ответы:

а) К. Баялинов б) К. Жантошов

в) Т. Сыдыкбеков г) М. Элебаев

2) Какое произведение относится названному писателю?

Ответы:

а) Каныбек б) Кен – Суу

в) Кыйын кезек? г) Курман жылга?

5 пример: Математика 6 – класс.

В тождестве

Найти общий знаменатель дроби.

Ответы:

а) а+2; б) а-2;

в) а-4; г) а2 – 4.

Каков результат вычитания дробей?

а) ; б) ; в) ; г) .

6 пример: Кыргызская литература 10 – класс.

Об А.С. Пушкине писал кыргызский поэт:

Ты не заметил дерзости моей,

И понял я, что меня сильней.

Тогда перед тобой я поклонился;

Сам утонул в поэзии твоей.

Кто автор стихотворения?

Ответы:

а) Дж. Боконбаев; б) А. Осмонов;

в) А. Токомбаев; г) А. Усенбаев.

В каком году родился названный писатель?

Ответы:

а) 1894 г.; б) 1904 г.; в) 1910 г.; г) 1915 г.

Таким образом, тестовые задания множественного выбора – это наиболее часто используемый в педагогических тестах вид задания.

2. Тестовые задания открытой формы.

Заданиями открытой формы называют задания без указания возможных вариантов ответа. Такие задания называют еще открытыми заданиями или заданиями на дополнение. Такие задания требует от учащихся самостоятельно сформулировать ответ, а не выбрать готовый.

Достоинством заданий закрытой формы можно считать то, что они не допускают возможности угадываниях [3,79].

7 пример: Информатика 11-класс

Дан неполный фрагмент программы для суммы двухзначных четных чисел:

10 к=10; s=0

20 s=s+k

30 k=k+2

40 …

50 PRINT “S=”; S

Найти оператор 40-й строки.

а) IFk3->1; b) 2->4->3->1;

c) 4->3->1->2; d) 4->3->2->1.

17 пример: Биология 9 класс.

1. Гусеница 2. Куколка;

3. Имаго; 4. Яйцо.

Названные слова показывают 4 стадии развития в жизни бабочки. Какая из нижеприведенных последовательностей дает правильный порядок стадии жизненного цикла бабочки?

Ответы:

а) 1 ->2 – >4 – >3; б) 2 – >4->1->3

в) 4->2->1->3; г) 4->1->2->3.

Кроме рассмотренных четырех основных форм, существует группа заданий, обладающих свойствами заданий тестовой формы, но не обладающих свойством тестовых заданий. Характерный признак таких заданий –зависимость одних заданий от решения других.

Такие задания не включается в состав педагогических тестов, однако они успешно могут быть использованы в учебном процессе. Такие задания В.С. Аванесовым названы системой заданий в тестовой форме.

Основными их видами являются: цепные, тематические, текстовые и ситуационные и др.

“Форма тестовых заданий является одной из тех проблем тестирования, научное изучение и разрешение которых чрезвычайно важно и неотложно”, писал Г.С. Костюк 1928 году[11]. Однако, поиск оптимальной формы тестового задания, в наилучшей степени отражающей содержание теста и анализируемой предметной области, является важной актуальной задачей и на сегодняшний день.

Литература:

  1. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний.- М.,1994.-135с.

  2. Аванесов В.С. Композиция тестовых задании. -2-ое изд.испр. и доп.-М.,1998.-217с.

  3. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий. 2-изд., переработанное и расширенное. М.:”Центр тестирования”,2005.-156с.

  4. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы).

    -М.,1970, 300с.

  5. Самылкина Н.Н. Современные средства оценивание результатов обучения.М: БИНОМ.,2007.-172с.

  6. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования .-М.: Народное образвание,2000.-352с.

  7. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования –М., «Интеллект центр», 2001.-296с.

  8. Мышко С.А.

    Проблема тестирования в системе образования США. Дисс…к.п.н.-Ужгород, 1982

  9. Звонников В.И. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: учебное пособие/В.И. Звонников, М.Б. Челышкова.-М.: Университетская книга; Логос, 2009.-279с.

  10. Ингенкамп Карлхайнц. Педагогическая диагностика: пер. с нем.-М: Педагогика, 1991г.-240 с.

  11. Костюк Г.С.

    О зависимости результатов тестирования от формы теста // Тесты: теория и практика-М.: Моск. тестолог. объединение, 1928 г. -205с.

  12. Калдыбаев С.К.,Ажыбаев Д.М., Бекежанов М.М. Компьютерная диагностика результатов обучения в общеобразовательной школе:Практико-ориентированная моногорафия.-Б:2007.-136с.

  13. Челышкова М.Б.

    Теория и практика конструирования педагогических тестов.-М.,2001- 432 с.

Источник: https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2572/

Виды тестовых заданий, которые можно использовать для оценки знаний учеников и студентов. Как правильно сформулировать тестовые задания?

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

→ Статьи → Преподавание → Методика преподавания

Наталья Генералова,17.12.2015 1

В знаниевых тестах (тестах, направленных на определение уровня знаний по заданной теме) мы чаще всего используем тесты с выбором одного или нескольких вариантов ответа, а также задания открытого типа, когда опрашиваемые сами вписывают ответ. Но это несколько скучно. Давайте рассмотрим, как можно разнообразить проведение тестов — какие виды тестовых заданий можно использовать на уроке.

Обсудить статью (уже 1 коммент.)Опубликовать свой материал

Основная классификация тестовых заданий — задания:

  • закрытого типа (когда ученику предстоит выбрать из готовых вариантов ответа);
  • открытого типа (когда ученик сам находит ответ и вписывает в бланк).

Задания закрытого типа, в свою очередь, делятся на:

  • тесты, в которых можно выбрать один вариант ответа (множественный выбор; radio-кнопка). Ответ засчитывается, если ученик выбрал его правильно. Варианты:
    • простой выбор — один ответ из 4-5;
    • простой выбор из множества — один ответ из 6-15;
    • выбор наиболее точного ответа из представленных.

А также:

  • тесты, в которых можно выбрать несколько вариантов ответа — поставить галочки, но правильным может быть как один, так и несколько вариантов ответа (альтернативный выбор, checkbox). Ответ за тест может засчитывается только если все ответы даны правильно (нет ни лишних, ни недостающих) или начисляется балл за каждый правильный ответ и вычитается балл за каждый неправильный ответ. Варианты:
    • сложный выбор — двух и более правильных ответов из 4-5;
    • сложный выбор из множества — двух и более правильных ответов из 6-15.
  • установить соответствие (слева и справа даются связанные понятия, например, слова в предложении, родовые и видовые понятия и др.). Ученику нужно провести линии соответствия, на компьютере перетащить блоки и установить друг с другом и т.п. Сюда же можно отнести задания на сортировку и классификацию. Варианты соответствия между:
    • понятиями и определениями;
    • текстом и изображением;
    • списком авторов и цитатами;
    • датами и событиями;
    • списком понятий и их характеристиками;
    • и др.
  • определить последовательности (ученику предлагается ряд понятий, дат, слов, которые ему предстоит установить в правильной последовательности). Варианты:
    • установление хронологической последовательности событий;
    • установление логической последовательности;
    • расстановка чисел по возрастанию / убыванию;ъ
  • альтернативный ответ (ученику предлагается установить Да-Нет или Правда-Ложь по каждому приведенному утверждению).

Задания открытого типа:

  • вписать небольшую фразу, слово или символы — как дополнение к контексту. Например, вставить пропущенную букву, знаки препинания, пропущенное слово и т.д.;
  • свободное изложение — ученику выделяется место для свободного изложения ответа на вопрос. Место может быть ограничено по количеству символов, например, не более 100 или 500 символов, 10 слов и т.п.

Когда и какие варианты заданий использовать?

Характеристики

Задания закрытой формы

Дополнение

Установление соответствия

Установление последовательности

Проверка знания фактов

+

+

+

+

Применение знаний по образцу

+

+

+

+

Применение знаний в нестандартных ситуациях

+

+

Угадывание

+

Исключено

+

+

Объективность оценки

+

+

+

Исключение описок

+

Таблица М.Б. Челышковой.

Как группировать задания тестов

Существует три подхода к группировке тестовых заданий:

  • все задания выводятся случайным образом — для хорошо использовать программы тестирования или онлайн-сервисы тестирования;
  • задания выводятся в порядке усложнения — сначала простые, потом сложные. Это позволит ученикам быстро продвинутся вперед, а не «сидеть» со сложным заданием в начале тестирования, потратив все отведенное на тест время. В порядке усложнения даются задания ЕГЭ;
  • задания группируются по типу или теме — таким образом, ученик может приспособится к типу задания, а не настраиваться на каждый тип задания, затрачивая время.

Правила составления тестов

  • Тестовое задание должно быть сформулировано четко, понятно и должно толковаться однозначно. Если вопрос сформулирован таким образом, что не все ученики могут его понять однозначно, формулировку нужно изменить. Пример: Фирма, предоставляющая сетевые услуги – это… Ученик задаст вопрос: что такое «сетевые услуги?  Услуги доступа в интернет? Фирма сетевого маркетинга типа Avon или что-то еще?
  • Тестовое задание должно быть сформулировано кратко, желательно без использования сложноподчиненных предложений, лишних причастных и деепричастных оборотов, вводных слов. Лучше разбить задание на несколько небольших предложений. Если в задании много «который», «где», «чем», много запятых, его будет трудно понять, а значит, и решить. Не бойтесь разбивать предложения на части.
  • Задание должно быть сформулировано без повторов, двойного отрицания (не – не), а лучше и вовсе избегать отрицания. Пример: Программа Paint не является программой для работы с электронными таблицами. Варианты ответов: Да-Нет. Ученику будет трудно ответить на этот вопрос, т.к. и в задании, и в ответе есть отрицание.
  • Не стоит писать в вопросе слова типа: «сформулируйте», «укажите», «сообщите», если это и так предполагается самим вопросом. Например: Напишите, как звали первооткрывателя Америки? Слово «напишите» лишнее.
  • Проверяйте и формулировки заданий, и формулировки ответов, чтобы в них не было подсказок для ученика. Следите, чтобы в одном задании не было подсказки по ответу на другое задание.
  • В заданиях не должно быть явно неподходящих ответов, увидев которые ученик сразу вычислит правильный ответ. Все ответы должны быть примерно одинаковыми и по содержанию, и по объему.
  • Повторяющиеся фразы в каждом варианте ответа нужно включить в текст вопроса.
  • Не допускается использование в вопросе оценочных суждений и отсылке к субъективному мнению ученика. Например, использование слов «важный», «главный» не допускается.
  • В задании главное слово (ключевое понятие) лучше сделать началом предложения. Лучше не начинать формулировку задания с предлогов или союзов. Пример: На какую группу стран приходится наименьшая доля в мировом ВВП и экспорте товаров. Правильно: Наименьшая доля в мировом ВВП приходится на…
  • В тестовом задании должно быть достаточное количество вариантов ответов:
    • закрытые типы вопросов — 4-6 вариантов ответов;
    • установить соответствие — 4-5 вариантов ответов;
    • расставить последовательность — 4-8 вариантов ответов;
  • Желательно сопровождать задания и варианты ответов иллюстрациями, схемами, таблицами и т.д.
  • В тесте должно быть достаточно много заданий, а также заданий разного уровня сложности, чтобы результаты тестирования были максимально объективными и надежными. Также это поможет исключить утомление ученика.
  • В тесте желательно чередовать различные виды заданий, а также избегать большого числа простых заданий (Да-Нет и др.) для повышения объективности теста.
  • Крайне нежелательно включать в тест задания и вопросы-ловушки, провокационные вопросы — это не профессионально и понижает доверие учащихся к тесту, преподавателю и тестированию в принципе.
  • Избегайте вопросов, на которые можно ответить на основе эрудиции или логического размышления, поскольку задача теста — не проверить начитанность и умение размышлять, а проверить специальные знания у конкретного ученика, знания учебного материала.
  • Исключайте вопросы на знание текстов (если это не требуется специально), справочной информации, мелких деталей и проч.

Источник: https://pedsovet.su/metodika/5976_vidy_i_formy_pedagogicheskih_testov

Books-med
Добавить комментарий