Тестовые задания по контролю знаний

�������� �������� ������

Тестовые задания по контролю знаний

������������ ����������� ���������� ���������

������� ���������� ������ � ����������������� �����������

������������� ��������� �������

��������������� ��������������� ����������

�������� ����������������� �����������

�������� �������������� ������� �2

����: ��������� �������� ������ �� ����������

���������:

��������� 3 ����� � ������

������������ ��������� �������

�������������:

0301 �����������

������������:

����� ���� �����������

������������� ������ ���������������� ���������

�. ������, 2001

����������

1. ��������

2. ����, ��� ����� �������� ������

3. �������� ��������� ��������

4. ���� ������ � ������� �����

5. ���������� � ������

6. �������� ����������� ������

7. ����������

8. ������������

9. ����������. ������� ������

��������

���� ��������� �������� ������ ��� ����� �������� ������ � ������� ������ ��� �������� ������ ��� ����� ������ ������������ � ������� ��������.

� ��� ����� ������ �������� ������ � ��������� ����: ��������, ��� �������� �������� ������ ������� ����� ������� ������ �� ������� ��������. ������� ������ ����� ��� ��������� ��������� ����� � ��� ������� �� ����������. ���� �� ������ ����� �������� � ���������� ������� �� ��� ����� ������� ������.

���� ������ ����� ���������� ��������, ��� ��� ������� �������������� ����� �����, ��� ������� �� ������.

� ������, ����� ������� ������ ����������� ��������� ���: ��� �������������� ����������� �������, ��� ���������, ����������� � ���������� ��������, ��� �����������, �������� � ����� ������, ��� ������� �������� ������, ����������� � ��������, ������� ������� ����� �������� ����� ���������� ������. � ����� �����, ��� �� ������� � ���� �������� ������� �������� ������ �������� ������, ��� �����������.

� ���, �������� ���� �������� ������ ����� �������� ������ � ��� �������� ������ ������, ��� ����� �������� �� ���������������� ������������ �����������, ��� ������ ����������� ������������ �������� � ������� �����.

� �������� ���������-�������������� ��������������, ������������ ������������, ���������� � �����������, ���������� �������������� ��������� �� � ���������� ������������, ������������ ��������������� ���������� � �������� ������������� ������ ��������� ��������� ������������ ������� ���������������� ������������. ������������� ������ �������� ��������� ������ ��������������� � ������ ���������������� �������� ����������. �� ��������� ������� ���������� � ������ ����������� � ������ ������������ �� ������: ��������������� ���� ��� ���������������� �������������� ��������������� �������� ������� ��� ��������� �������������������, �������������������� � ����������� ����������, ������������������, � ������ ������� ������������; ��������������� ������������ ����� �������� ��� ������ ��������������; ������� �������������� ������� � �������� ����������������� ����������� ����� ������������� ���������������.

�� ��� ������� ���� � �������� ���������������� ��������������� ������, ���������� �� ���������������� � ��������������, ������������� � ���������������� ��������������� ������ � ������� ���������, �������� � ������������ ������-����������� ������������, �� ��������������� � ������������ � ������������ ��������.

� ���� �������� ������������ ���������� ����������� ����� �������������� ��������. �������� ������ ����� �������� ������������ ���������� �������� ����������������� ����������� �� ��������������� ������. � ������� ������, �������� ����������������� ����������� ������������ ��� , ��������� ��� ������������� ������� � ������������� ������� ��������� � ��������.

����������� ������������ ������� ������ �������� ����������� � ������ ���������� ��� �������� ���� ��������. ������ ����� ���� �������������� ���������, �����, ����� � ���� ����������� � ����� � ������������ ����������� � ��������, � �������������� ����������� ��������� ������� ��������, ������������ ������������� ��������.

������ ����� ���������� ���������� � ������ ����������� � �������� ������������ ��������, � ������ �����, � ������ ��� ���������, ������������� ��������.

�������� ����������������� ����������� ������ ������� ���������� ��������� ������ �������� � ������������ �� ��������������������� �� ������������� � ������� ������ �����.

������������� �������� ���������� ����������� ���, ��� � ����� � �������� �������� ����������� �� ������� � ������������, �������� �������� ��������� ����� ������������� � �������� ����������� �������� ������������ ��������� �������� ����������������� ���������� �������� �� ���� ���������� ���������� � ������ ����������� � �������������������� ����������.

�������� ���������� ����������������� ����������� ����� � ������������� ��������: � �������� ������������ ������������������������� �� �����������, ������������ ��� ������������� ������������� ������ ����������, ��������� ���������� �� ����������� ��� ������ �� ������ ����������� ������ � ������� ���������������� ������� ��������� � ������, ��� � ������� ���������, ��� �������� �� ��������� ������� ����������� ( � ���, �����������).

������������ ������� ����������� ������� ������������� ������������� ����� �������������� ����������. ����� ������������ � �������� ����� ������������ ������� ��������� ������������� �������, ��������������, �������������, �����������������.

��� �������� ������ ������������ ��� ���������������� � �������������� ��������, ��� ����� ���������, ����������� � ������������ ���������.

������� ������ ����� �������� ������������� ������ ������� ��������� ���������������� ��������. ���� �������� ������� ����������� ���������� ���������� � �������� ������������, ������� �������� ������� ��������������� � ������-�������������� ��������.

�� ������������ ������ � �������� ������ ��������� ����� ���������� �������������� ��������� ����������� ��������, ��������� ��� ������������� �� �� ������������ ������ ��������������, � �� ����������� ������������ ��������.

���� (�� ����������� ����� test — ��������, �������) — ��� ������� �������, ����������� �������� ������� �������� ������, ������� �������� ������������ ��������������� �������, ������������, ������������ ��������.

���� �� ������������ � ������-�������������� �������� �� ������.

����, ��� ����� �������� ������.

���������, � �������������� ����� �� �� �� ���� ��������� �������� ���� �� ��������� ������ �������� ��� ��� ��������, �� ���������� ���������� � ������� ������� ������������. ������������� ���������� ���������� �������� ������ � �������� ������������ �������� ������ � ������ ��������.

��������� ��� ������ �������� — ������������ � �����������. ������������ ����� �������� �������� ���������, ��������� � ������ ������, ������, �������, ��������� �� ������ ������������� ������������. ���� ����� ������ ������ �������� ��� ��������� ��������, ��� ��� �� �������� ����������� ��������� � ������������������ �����������.

��� ����������� ��������� ������������� ��������, ������� �������� ����������� ���������, ������������������ �����������.

������������, ������� ��������� ���������� ��������� �������� ��������, �������� ������������-��������������� ����, ���������� � ���� ����������� ������� � ������, �� �������� ����� ������ �� �������� ��������.

������, ��� ��������������� �������� ��������, �� ������ ������� ������� ����������� ������� ������������� � ������������� �������� � ��������. � ��������� ����� ����� ��������� ������������� �� ������� ������������ ��������.

��� ������������ �������� ������ � ������ �� ���������� �������� ������� ����� ����������� ������������ ������������� ��������� — ���������� ����������� � ������������������� ����������.

����������� ���������� �������� �� ����������, �������� � ��������� � ���� ���������� ���������� � ������� � ������� �������� ��������� ������������ ����� ����� ��������, ��� �����.

���� ��� ������������� ���������� �� ���������� �������� ������, ��� � ���� (�������) ������� ����������� ������, � ������� ���������� ����� ��������. ������ ��������� ��� ������� ����������� ������� �������� ��������� ���������� ��������, ������� ��������������� ������������ ��������, �������������� �� �������:

, ��� — ����� �������� �����, ����������� ��������� ���������, — ����� ����� �������� � �����.

�� ������, �������� � ���, ����� ������������ ���������� �����, � ��� ���������: �� �������� � �������� �������� ������, � ��� — � ��������������� �����������.

����� — ��� �������, ��������� �� ���� �������� � ���������� ��������� ������ �� ��� ��� ������ � ������ ������ ������ �������. � �� ������� ����� ��������, ��������, ���������� �� ������ �������� ��������� ������, � ���������������� ������ � ������� �������� �� ���������� ������ � ��������� ���������.

�����������:

������� ����������� �������� �������� � ��������, � ������������ �������� ����������� ������������� ����������- � �� ���������������.

����������:

���� ���������� ����� ������ �������� ������������ ������ ������ ������, ��� ������� �� ����� ��������� ���� ������� � ������������ ������������ ��������� � ��������� ����� ���� ������ �������������. �������� ������� � ��������� ������ ���;

� ����������� ������ ����� ������� ����������� ����������. ����, ��������, �������� ������� �������� ������ ��� ������, ���� �� ������� ����������, �� �������� ������� �� ����� �������� ������� ����� �������.

�������� ��������� ��������

�������� ��������� �������� ����������� �������� ��������� �������� � ������������������ ����������.

��������� �������� ����� �������� �� �������� �������������� ��������.

�� ������ ����� � �������� ����� ���������� ������ ������� �������� � �������������� ����� ���������� �������� ����� �������� ��������� �������� �� �������� ������ ������ ���������. ����� �������� ������ ����� ������� �� ������� �������� ��� �������, ��������, ���������, ������� ��������� �� �������������� ������ ��������.

������� ������� ����, �������� �������, ����������� ������� �������� �������� ������� ��������� ������� �����. ��� �������� ������������ ������ ����� ������� � �������, ��� ����� ����� ��� ������������� ���������������. �������� ���� (���������������) ���������������, �������� ������� ��������, ��������� �������������� ������ � ������.

���������� ������ �������� ��������, ��� ��������� ���������� �������� � ���������������� �����, ��������� �������� ������� ��� ���������� �������� � ��������� ��������.

������� � ������� ������ �������� ����� ���, ��� ������� ��������� ������ ����������� ����� ����������� ���� ����� ������������ ���������� � ��������� �������� �����, ���������� ������� ���� ������ , �������� ���������� �������� ��� �������������� , �������������� ������.

�������� ������� ������ ������������ ��� ����������� ��������������� ������ �������� � ������ ������������, ��� ���������� �������� ���������. ����� � ������� ����� ������������ ������ � ������� ������� ��������, ����������� ���������� �� ���� ������������ ������������� ������ � ������ ���������.

������ �� �������� ������ � ������ �� ������������� ���������� ������� � ������.

��-������ , ���������� ��������� �������� ������� ����� � ������������ ��������� � �������� ������������ ��������, �������� ��� ���� ������ ����������� ��������� ����������� �� ���������� ��� �������� �������.

���� ������������ ��������� ����� ���������, ���������� ������ ����������, �� �������� ������������ ������� ����� � ���� ������� ������� � ����� �������� ������ ����� �������� ������ ����� �������� � �������� ������������.

��-������ , ���������� ������ ������������������� ���� ������� ������ -��������� ��� ����������� ���� ����������� �������� ��� ���� �� �������� ������������ ��� �����(�� ������������� �����������).

�, �������, ������� � ������������ ����� ���������� ������������ ��������� ���, ����� �������� �� ��� �������� ����������������, �������� ������������� � ����� ������ ����������� �����������. ��������� ��������� ������ ������������ � ����� � ������������� ���������� �������� ������������� �����.

���� ������ � ������� �����

����� ������ ������ �����:

1. ����� � ����������� ������� ������ . �� ������ ������� ������������ ��������� ��������� ������, �� ������� ������ ���� ������. � ���������� ��� ������ �������� ������ ��� ������ � ������������ ������.

2. ���� � ������������ ������� . � �������� ������ ����� ���� ������� ����� ������� ������, �� � ������ �����.

��������: , m2/5 , ( )2

���� ����� ������� ����� �� ���� ������ �������. ����� � ���������� ������� ������ ������� ������ ���� ���������� ������ ���������� ������� ��� �������.

3. ����� �� ���������� . � ���� ������ ������� ����������� � ������������ ������� ��� ���������. ����������� ����� ������ ���� ��������� ���������.

����� ����� ������� ��� �������� ����������. ��������, ������������ ������� �� ���������.

��������� ����������� �������� :

1. ������� ����������� ÎR

2. ������� ����������

3. �..

4. ������ ����������� �����

�..

�=0; �=2.

5. + — +

Источник: https://sinref.ru/000_uchebniki/03800pedagog/000_lekcii_pedagog_07/303.htm

Тестовые задания как форма проверки знаний на уроках окружающего мира

Тестовые задания по контролю знаний

Проверка – составляющий элемент контроля, основная дидактическая функция которого

обеспечение обратной связи между учителем и учеником, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное обнаружение недостатков и пробелов в знаниях.

На уроках окружающего мира (как и на других уроках) применяются следующие виды проверки:

  • текущая (усвоение знаний проверяется на каждом уроке);
  • итоговая (усвоение знаний проверяется за определённый период обучения: четверть, полугодие, год);
  • тематическая (проверяется усвоение отдельных тем).

Эти виды проверки могут быть устными и письменными. Устная проверка может быть в форме индивидуальной, фронтальной или групповой беседы. Письменная проверка может быть в форме контрольной работы, самостоятельной работы, тестовых заданий, практической работы, работы графического характера (схемы).

В последние годы в начальной школе широко используется такая форма проверки как тестовые задания. Я считаю её наиболее подходящей для уроков окружающего мира.

Что же такое тест и тестовые задания?

Тест – это совокупность специально подготовленных вопросов, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов. Тестовые задания по своей форме напоминают отдельный тест: по структуре, наличию эталона и цены задания.

Применение тестовых заданий позволяет:

— измерить уровень усвоения ключевых понятий, проверить совокупность умений и навыков; — проверить по сравнению с обычными формами проверки значительно больший объём усвоенных знаний; — дать более объективную оценку знаниям учащихся; — провести проверку выполненной работы намного быстрее по сравнению с обычными формами;

— оценить каждого ученика.

Несмотря на данные преимущества, тестовые задания имеют и недостатки:

— большая вероятность выбора ответа наугад или методом исключения; — не возможность проследить логику рассуждения ученика;

— не возможность оценить глубину знаний.

Этапы создания тестовых заданий:

1.Определение целей тестирования. 2.Отбор содержания учебного материала. 3.Составление вопросов и компоновка их. 4.Составление вариантов ответов, содержащих наряду с правильными неправильные. 5.Составление инструкции для учащихся.

6.Продумывание системы проверки, обработки и анализа результатов.

В самом общем виде тестовые задания должны:

— быть составлены с учётом соответствующих правил; — соответствовать содержанию учебного материала;

— быть краткими, ясными для учащихся.

Минимальные требования к составу тестового задания состоят в наличии трёх частей:

1.Инструкции. 2.Текста задания (вопроса).

3.Правильного ответа.

Инструкция должна содержать указания на то, что ученик должен сделать, каким образом выполнить задание, где и как делать пометки и записи. Допускается делать одну инструкцию для группы однозначных заданий, которая помещается в начале данной группы заданий.

Очень важно указать, каким образом нужно делать отметки при выполнении заданий. Возможно несколько вариантов: подчеркнуть, отметить крестиком, обвести кружком, нарисовать стрелочку, соединить линией и т. д.

Наиболее универсальным, чётким и понятным является вариант обведения кружком цифры (буквы), соответствующей правильному ответу для заданий закрытого типа, и требование вписать ответ в отведённое место для заданий открытого типа.

Нужно не забывать, что для младших школьников большое значение имеет психологический настрой. И это отражать в инструкции.

В зарубежной и отечественной литературе чаще всего выделяются следующие типы заданий в тестовой форме:

закрытый

  • задания альтернативных ответов
  • задания множественного выбора
  • задания на восстановление соответствия
  • задания на установление правильной последовательности
  • открытый

  • задания свободного изложения
  • задания-дополнения.
  • Даётся только два варианта ответов. Ученик должен выбрать один из них – “да” — “нет”, “правильно” — “неправильно” и др.

    Форма задания: утверждение     да, нет.

    Задания альтернативных ответов являются самыми простыми, но не самыми распространёнными при тестировании. Особенностью таких заданий является то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению.

    Эта форма целесообразна для использования заданий этого вида в серии, когда для одного элемента знания задаётся несколько видов вопросов.

    Пример.

    Инструкция. Подчеркни “да” или “нет”. (Если ты согласен с утверждением – “да”, а если не согласен – “нет”.)

    Вопрос. 1.Солнце- это небесное тело.
    Да. Нет.

    2.Солнце имеет круглую форму.
    Да. Нет.

    3.Солнце- это раскалённое тело.
    Да. Нет.

    4.Солнце вращается вокруг Земли.
    Да. Нет.

    5.Солнце вращается вокруг оси.
    Да. Нет.

    6.Солнце- это звезда.
    Да. Нет.

    Ответ. 1.Да. 2.Нет. 3.Да. 4.Нет. 5.Да. 6.Да.

    Это основной вид заданий, применяемый в тестировании и чаще всего используемый мной на уроках. Задания с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Учащиеся должны выбрать один из предложенных вариантов.

    Форма представления заданий:

    Вопрос (утверждение).

    1 вариант ответа. 2 вариант ответа. 3 вариант ответа. 4 вариант ответа.

    5 вариант ответа.

    Оптимальное количество вариантов 3-4 (до 5). Два варианта способствуют угадыванию, а больше пяти потребуют слишком много времени для чтения. Количество правильных ответов может быть и несколько, тогда в инструкции должно быть это указано.

    Пример 1.

    Инструкция. Подчеркни слово, соответствующее правильному ответу.

    Вопрос. Какое небесное тело находится в центре Солнечной системы?

    Земля.

    Солнце.

    Луна.

    Ответ. Солнце.

    Пример 2.

    Инструкция. Обведи кружком букву, соответствующую правильному ответу. Найди несколько правильных ответов.

    Вопрос. Какие движения совершает Земля?

    А). Вращение вокруг Солнца. Б). Вращение вокруг Луны.

    В). Вращение вокруг оси.

    Ответ. А) и В).

    Это задания, в которых необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия – конструкциям, фигурам, утверждениям; восстановить соответствие между элементами двух списков.

    Достаточно распространённой формой ответа на данный вопрос является вариант с использованием стрелок: нарисуйте стрелки от элементов первого списка ко второму, соедините стрелками соответствующие понятия и т. д.

    Способ использования стрелок имеет существенный недостаток: сложность проверки.

    Пример.

    Инструкция. Соотнеси написанное в первом и во втором столбиках. Соедини стрелками соответствующие понятия.

    Вопрос. Солнце. Планета.

    Луна. Спутник.

    Земля. Звезда.

    Ответ. Солнце-звезда, Луна-спутник, Земля-планета.

    4. Задания на установление правильной последовательности.

    Эти задания незаслуженно редко используются. На самом деле это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая большими преимуществами: краткостью, простотой проверки, крайне низкую вероятность угадывания правильного ответа.

    Пример.

    Инструкция. Расположи в правильной последовательности. Запиши в нужном порядке.

    Вопрос. Следующие небесные тела в порядке увеличения их величины.

    Земля. 1.

    Луна. 2.

    Солнце. 3.

    Ответ.

    1.Луна.

    2.Земля.

    3.Солнце.

    Преимущества заданий закрытого типа:

    – задания могут быть полностью надёжны, так как отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками; – оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих не может быть различий; – неважно, умеют ли учащиеся хорошо формулировать ответы; – задания легко обрабатываются; – тестирование проводится быстро;

    – простой алгоритм заполнения снижает количество случайных ошибок и описок.

    Они предполагают свободные ответы учащихся по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа.

    Инструкции для таких заданий: закончите предложение, впишите вместо многоточия правильный ответ и т. д., то есть вместо многоточия можно вписать словосочетание, фразу, предложение или даже несколько предложений.

    Пример.

    Инструкция. Закончи предложение.

    Вопрос. Когда Земля вращается вокруг Солнца, то происходит смена … .

    Ответ. Времён года.

    В этих заданиях учащиеся должны также самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены. Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания.

    Инструкция для таких заданий: вместо каждого многоточия впишите только одно слово (символ, знак и т. п.).

    Пример.

    Инструкция. Впиши пропущенное слово.

    Вопрос. Растения, животные и человек – это ….. природа.

    Ответ. Живая.

    Положительными сторонами хорошо составленных заданий открытого типа являются:

  • краткость и однозначность ответа;
  • необходимость воспроизведения ответа по памяти;
  • невозможность угадать ответ;
  • отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;
  • простота проверки.
  • При составлении тестовых заданий следует учитывать следующие правила:

    1. заданий должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.

    2.Формулирование вопроса начинать с подбора правильного ответа, чтобы избежать двух часто встречающихся проблем: наличие более одного правильного ответа, наличие только неправильных ответов. Основное требование – тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ.

    3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль (тестовое задание должно проверять один элемент знания). Если это не так, то становится неясным, с каким элементом знаний ученик не справляется, в чём заключена причина невыполнения задания.

    4.Вопрос должен быть чётко сформулирован. Особенно внимательно использовать слова “иногда”, “часто”, “всегда”, “никогда”. Они, с одной стороны, сами по себе содержат неопределённость, а с другой стороны – дают возможность учащимся догадаться о правильном ответе. Исключать по возможности слова “большой”, “небольшой”, “малый”, “много”, “мало”, “больше”, “меньше” и т. п.

    5.Правильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей и подсказок.

    6.Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания; следует использовать короткие, простые предложения.

    7.Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов. Применять правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта.

    8.Место правильного ответа должно быть определено таким образом, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу, не было закономерностей, а давалось в случайном порядке.

    9.Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ. В противоположном случае на прочтение ответов уходит больше времени и тратится больше сил на анализ высказывания.

    10.Дополнения лучше ставить в конце предложения.

    Правила расположения заданий на листе.

    1.Все задания должны быть на одной странице и под номерами. 2.У учеников должно быть достаточно места для записей (в заданиях открытого типа). 3.Размер шрифта должен соответствовать возрасту детей.

    4.Варианты ответов располагать в один столбик.

    Тестовые задания обязательно содержат систему проверки, обработки и анализа результатов. Проверка может осуществляться самими учениками в ходе урока (самопроверка, проверка в парах) или учителем после уроков. За правильно выполненное задание ученик получает определённое количество баллов. Все баллы суммируются, и по выбранной шкале ставится оценка.

    Оценка “5” ставится за 95-100 % правильных ответов. Оценка “4” ставится за 80-95 % правильных ответов. Оценка “3” ставится за 65-80 % правильных ответов.

    Оценка “2” ставится за 50-65 % правильных ответов.

    Очень важно при проведении тестирования указывать время, необходимое для работы учащимся. Время является фактором, который определяет качество получаемых в процессе тестирования результатов. Увеличение времени приводит к утомлению учащихся, что в свою очередь повлияет на результаты тестирования.

    В начальной школе тестирование не должно занимать более 20-30 минут, в это время внимание поддерживается мотивацией. Я чаще всего использую тестовые задания для текущей проверки и включаю в них небольшое количество вопросов (5-7). Выполнение таких заданий занимает не более 7 минут.

    Снижает затраченное время и бланковая форма заданий. Учащимся выдаются заранее заготовленные бланки или индивидуальные листы с вопросами и вариантами ответов (для заданий закрытого типа). В 1-2 классах вопросы я читаю сама, что тоже приводит к уменьшению потраченного на эту работу времени.

    А также помогает всем детям, независимо от скорости чтения и темперамента, закончить работу в одно время.

    Таким образом, неоспоримые преимущества для учителя тестовых заданий следующие:

    • выявление знаний и умений каждого ученика;
    • своевременное обнаружение пробелов в знаниях;
    • быстрота проведения;
    • простота проверки.

    А для ученика следующие:

    • этот вид работы не утомляет детей;
    • не нужно формулировать ответ и думать, как его грамматически правильно написать;
    • обладает самопроверкой.

    Но нельзя забывать, что для учащихся начальных классов важное значение имеет развитие речи на всех уроках, в том числе и окружающем мире. А тестовые задания не способствуют этому. Поэтому они не должны являться единственной формой проверки, а умело использоваться в процессе обучения вместе беседой, самостоятельной работой, контрольной работой, практической работой.

    Приложение 1

    Приложение 2

    3.03.2006

    Источник: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/314336/

    Применение тестовых заданий для контроля знаний обучающихся в системе профессионального образования

    Тестовые задания по контролю знаний

    Слободенюк Д. П. Применение тестовых заданий для контроля знаний обучающихся в системе профессионального образования // Молодой ученый. — 2020. — №1. — С. 144-147. — URL https://moluch.ru/archive/291/65914/ (дата обращения: 26.02.2020).

    

    Прежде чем применять тесты для контроля знаний, надо определиться, как обучающиеся должны усвоить данный учебный материал: только узнавать, различать, или уметь выполнять какие — то задания, что — то определять, доказывать, то есть действовать как в известной им стандартной ситуации, так и в новой ситуации [15].

    Тесты могут не только фиксировать рейтинг достижений при завершении семестра или учебного года, но выступать и как средство контроля знаний и умений обучающихся по вопросам, имеющим ключевое значение для изучения нового материала.

    При этом можно удачно сочетать тест, направленный на проверку знаний и умений, с упражнениями по актуализации (и в случае необходимости коррекции) этих знаний и умений, т. е. оптимально совмещать контроль и повторение.

    В учреждениях профессионального обучения можно использовать тесты трех видов: входные тесты (перед началом изучения профессионального модуля, МДК или отдельного раздела программы), промежуточные тесты (для проведения контрольных срезов внутри изучения темы, выявления проблемных вопросов, на которые впоследствии будет обращено более пристальное внимание, проведение тренировочных тестов перед итоговым контролем) и тесты итогового контроля [16].

    К настоящему времени наиболее часто в профессиональной педагогике используется следующий подход к определению уровня сложности тестового задания, основанный на выделении четырёх уровней усвоения знаний (по В. П. Беспалько) [5]:

    Первый, самый простой уровень — уровень узнавания. Все ответы представлены, обучающийся «узнаёт» правильный.

    Второй, более сложный уровень — уровень распознавания, воспроизведения, алгоритмический. Обучающийся должен вписать правильный ответ, «воспроизвести» его.

    Третий, самый сложный уровень, реализуемый в тестирующих системах — уровень применения знаний в привычных условиях, эвристический. Обучающийся выполняет задание в соответствии с известной стандартной методикой, используя знания теории.

    Четвёртый уровень усвоения учебного материала невозможно выявить с помощью теста, для этого используется портфолио достижений, выполняются учебно-исследовательские проекты. Это уровень применения знаний в новых условиях, творческое применение знаний.

    Главной задачей профессиональной подготовки, несомненно, является определение объёма и качества знаний, а также уровня умений и навыков будущего выпускника. В связи с этим выделяют три класса тестов: знаний, умений и навыков. Типы тестовых заданий определяются способами однозначного распознавания ответных действий тестируемого [13, с.5].

    Типы тестовых заданий по блоку «знания»:

    – альтернативные вопросы (требуют ответа «да/нет»);

    – вопросы с выбором (ответ выбирается из готового набора вариантов);

    – вопросы, ответы на которые можно контролировать по набору ключевых слов;

    – вопросы, ответы на которые можно распознать каким-либо методом однозначно.

    Типы тестовых заданий по блоку «навыки» (распознание деятельности по конечному результату):

    – задания на стандартные алгоритмы (альтернативные, выбор из набора вариантов);

    – выполнение определенных действий.

    Типы тестовых заданий по блоку «умения»:

    – задания на нестандартные алгоритмы;

    – выполнение определенных действий.

    Тесты можно составить по всему курсу или по отдельной изучаемой теме и использовать при повторении. Тесты и по назначению могут быть разные: входное тестирование, тест — разминка, контрольное тестирование, аттестационное тестирование и т. д. [18, c. 7].

    Требования ксоставлению тестов

    Тест должен быть:

    – краткосрочным (не требовать больших затрат времени);

    – однозначным (не допускать произвольного толкования тестового задания);

    – правильным (исключать возможность формулирования многозначных ответов);

    – кратким (требующими сжатых ответов);

    – информационным;

    – удобным (пригодными для быстрой обработки результатов);

    – стандартным (пригодными для широкого практического использования измерения уровня обученности, овладевающих одинаковым объёмом знаний на одном и том же уровне обучения);

    – вопросы теста не должны содержать «ловушек»;

    – многословные задания не могут считаться тестовыми. Идеальным считается задание, в котором не более 7 слов.

    Затем составляется шкала отметок, в соответствии с которой оцениваются работы обучающихся. Шкалирование теста — это метод для определения системы преобразования индивидуальных необработанных баллов испытуемых в результате тестирования в баллы, которые окончательно сообщаются пользователям теста или тестовых программ [19].

    Перед выполнением тестового задания необходимо провести краткий устный инструктаж по выполнению теста. Например, важно сообщить учащимся, чтобы при затруднениях в выполнении того или иного задания, они не теряли времени, а переходили к выполнению следующих заданий. Инструкция к тесту должна быть простая, краткая, содержащая информацию по каждому из пунктов.

    Применение тестовых заданий для контроля обучающихся в системе профессионального образования позволяет:

    – Эффективно использовать время занятий.

    – Качественно оценить знания обучающихся.

    – Освободить преподавателя от трудоёмкой проверки письменных работ.

    – Повысить заинтересованность обучающихся в получении новых универсальных учебных навыков.

    – В кратчайший срок проверить знания и умения больших групп обучающихся (оперативность получения обратной связи).

    – Выявить проблемы при изложении и усвоении учебного материала.

    – Применить методы математической статистики для оценки степени его усвоения всеми испытуемыми.

    Возможность преодоления субъективизма выставления оценок (используется заранее продуманная система оценивания результатов) [4, c.16].

    На различных этапах занятия тестовые задания могут выполнять различные функции.

    Этап проверки домашнего задания — проверка усвоения и понимания различных определений, правил, логического осмысления материала.

    Этап актуализации знаний перед изучением нового материала — с помощью теста учащиеся вспоминают ранее изученный материал или выясняют, какие пробелы в знаниях у них существуют и могут помешать изучению новой темы.

    Этап изучения нового материала — тестовый материал служит основой для ориентировки в новой информации, позволяет выделить главное, существенное.

    Этап первичной проверки усвоения изученного материала — используется небольшое тестовое задание, которое выполняется самостоятельно и коллективно проверяется с необходимым обсуждением правильных ответов и ошибок.

    Этапы закрепления, повторения и обобщения изученного материала — тестовый материал служит для закрепления полученных знаний и если нужно их корректировки.

    Этапы контроля, самоконтроля и коррекции — с помощью тестовых заданий осуществляется проверка и оценка знаний и способов деятельности обучающихся [22].

    В настоящее время реализация тестового контроля в профессиональном образовании организуется как для диагностирования текущего обучения, так и с целью итогового контроля уровня профессиональной подготовки. Используются практически все его виды: входной, текущий, промежуточный, итоговый [2].

    Критериально ориентированные тесты позволяют преподавателям и мастерам производственного обучения определить уровень подготовленности обучающихся относительно полноты объёма знаний, необходимого для усвоения учебного материала.

    Тестовые задания представляются, в основном, в закрытой форме (с выбором вариантов ответов). Наиболее распространённым примером являются задания, состоящие из основы и четырех-пяти вариантов ответа, либо задания на восстановление последовательности.

    Реже конструируются задания смешанной формы.

    Систематическое применение тестового контроля в профессиональной подготовке стимулирует обучающихся к стабильной подготовке домашних заданий и регулярному повторению пройденного материала, что очень важно для изучения последующих тем.

    При этом оно исключает механическое заучивание, приучает к логическому мышлению и умению делать правильный выбор.

    Сэкономленное учебное время может быть использовано преподавателем для выполнения практических работ, а также для закрепления полученных навыков на практике.

    Литература:

    1. Теоретические и практические аспекты: учебное пособие. — 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2009. — 288с.
    2. Матросова Е. А. Актуальные формы контроля в профессиональной подготовке студента колледжа // Молодой ученый. — 2018. — № 1. — С. 136 -138. — URL 3.https://moluch.ru/archive/187/47431/
    3. Миронова Г. В. Развитие личности в период ранней юности (15–20 лет): структура, сущностные характеристики и закономерности // Вестник Тувинского государственного университета. № 4. Педагогические науки. 2013. Т. 4. № 4 (19). — С. 75–86.
    4. Миронова Г. В. Соотношение личностно-профессионального и акмеологического развития человека // Акмеология. — 2014. — № S1–2. — С. 153–154
    5. Некрасова С. В. Формы и методы контроля и оценки знаний обучающихся на занятиях по спецдисциплинам // Молодой ученый. -2017. -№ 39. — С. 96–98. -URL 8. https://moluch.ru/archive/173/45765/
    6. Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с пол. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. — М.: Высш. шк., — 1990. — 382 с.
    7. Оценка как элемент управления качеством. Режим доступа https://studfiles.net/preview/6268087/page:2/
    8. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М: Педагогическое общество России, — 1998. — 640 с.
    9. Пехальский А. П., Пехальский И. А. Устройство автомобилей. Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования. Издательство: Academia, — 2010. — 528 с.
    10. Привалов Н. И., Полянина А. С. Тестовый контроль знаний студентов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2018. — № 4. — С. 140–144;
    11. Седов, Н. Е. Соколов, Е. В. Соколова. Исследование влияния формы проведения педагогического теста на объективность оценки // Гуманитарные науки. Педагогика. — 2015. — № 4(36). — С. 269–279
    12. Скакун В. А. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://osvarke.info/200-logikaprocessa-professionalnogo-obucheniya.html
    13. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие / Е. В. Лопаткина. Владим. гос. ун-т имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. — Владимир: Изд-во ВлГУ, 2012. — 110 с.
    14. Тюшев Ю. Выбор профессии. — М.: «Питер», -2006. — 160 с.
    15. 19. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по профессии 23.01.03 Автомеханик.
    16. Филипчук О. В. Психолого-дидактические особенности контроля знаний в техническом вузе: канд. пед. наук. — Йошкар-Ола, — 2002
    17. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. — М.: Логос, — 2002. — 432 с.: ил.
    18. Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Е. Эрганова. — М.: Издат. центр «Академия», — 2007. — 160 с.
    19. http://op.vlsu.ru/fileadmin/Programmy/Bacalavr_academ/44.03.05/Matem_Inform/Metod_doc/E.V._Lopatkina_Sovremennye_sredstva_ocenivanija_rezultatov_obuchenija.pdf
    20. http://spouppk.narod.ru/
    21. https://core.ac.uk/download/pdf/42054918.pdf]
    22. https://gigabaza.ru/doc/123714.html
    23. https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2016/02/01/testovyy-kontrol-odna-iz-form-otsenki-znaniy-i-umeniy-uchashchihsya
    24. https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00116175_0.html
    25. https://pandia.ru/text/79/451/9792.php
    26. https://sites.google.com/site/pedagogikahome/home/tema-7–1-ponatie-kontrola-v-obucenii-zadaci-i-funkcii-kontrola
    27. https://uchebnikionline.com/pedagogika/pedagogika_-_palchevskiy_ss/ponyattya_pro_kontrol_navchalnoyi_diyalnosti_yogo_sutnist_funktsiyi.htm
    28. https://www.metod-kopilka.ru/testovyy_kontrol_znaniy_na_urokah-27180.htm

    Основные термины(генерируются автоматически): задание, тест, учебный материал, ответ, знание, изученный материал, тестовое задание, профессиональная подготовка, итоговый контроль, профессиональное образование.

    Источник: https://moluch.ru/archive/291/65914/

    Виды тестовых заданий, которые можно использовать для оценки знаний учеников и студентов. Как правильно сформулировать тестовые задания?

    Тестовые задания по контролю знаний

    → Статьи → Преподавание → Методика преподавания

    Наталья Генералова,17.12.2015 1

    В знаниевых тестах (тестах, направленных на определение уровня знаний по заданной теме) мы чаще всего используем тесты с выбором одного или нескольких вариантов ответа, а также задания открытого типа, когда опрашиваемые сами вписывают ответ. Но это несколько скучно. Давайте рассмотрим, как можно разнообразить проведение тестов — какие виды тестовых заданий можно использовать на уроке.

    Обсудить статью (уже 1 коммент.)Опубликовать свой материал

    Основная классификация тестовых заданий — задания:

    • закрытого типа (когда ученику предстоит выбрать из готовых вариантов ответа);
    • открытого типа (когда ученик сам находит ответ и вписывает в бланк).

    Задания закрытого типа, в свою очередь, делятся на:

    • тесты, в которых можно выбрать один вариант ответа (множественный выбор; radio-кнопка). Ответ засчитывается, если ученик выбрал его правильно. Варианты:
      • простой выбор — один ответ из 4-5;
      • простой выбор из множества — один ответ из 6-15;
      • выбор наиболее точного ответа из представленных.

    А также:

    • тесты, в которых можно выбрать несколько вариантов ответа — поставить галочки, но правильным может быть как один, так и несколько вариантов ответа (альтернативный выбор, checkbox). Ответ за тест может засчитывается только если все ответы даны правильно (нет ни лишних, ни недостающих) или начисляется балл за каждый правильный ответ и вычитается балл за каждый неправильный ответ. Варианты:
      • сложный выбор — двух и более правильных ответов из 4-5;
      • сложный выбор из множества — двух и более правильных ответов из 6-15.
    • установить соответствие (слева и справа даются связанные понятия, например, слова в предложении, родовые и видовые понятия и др.). Ученику нужно провести линии соответствия, на компьютере перетащить блоки и установить друг с другом и т.п. Сюда же можно отнести задания на сортировку и классификацию. Варианты соответствия между:
      • понятиями и определениями;
      • текстом и изображением;
      • списком авторов и цитатами;
      • датами и событиями;
      • списком понятий и их характеристиками;
      • и др.
    • определить последовательности (ученику предлагается ряд понятий, дат, слов, которые ему предстоит установить в правильной последовательности). Варианты:
      • установление хронологической последовательности событий;
      • установление логической последовательности;
      • расстановка чисел по возрастанию / убыванию;ъ
    • альтернативный ответ (ученику предлагается установить Да-Нет или Правда-Ложь по каждому приведенному утверждению).

    Задания открытого типа:

    • вписать небольшую фразу, слово или символы — как дополнение к контексту. Например, вставить пропущенную букву, знаки препинания, пропущенное слово и т.д.;
    • свободное изложение — ученику выделяется место для свободного изложения ответа на вопрос. Место может быть ограничено по количеству символов, например, не более 100 или 500 символов, 10 слов и т.п.

    Когда и какие варианты заданий использовать?

    Характеристики

    Задания закрытой формы

    Дополнение

    Установление соответствия

    Установление последовательности

    Проверка знания фактов

    +

    +

    +

    +

    Применение знаний по образцу

    +

    +

    +

    +

    Применение знаний в нестандартных ситуациях

    +

    +

    Угадывание

    +

    Исключено

    +

    +

    Объективность оценки

    +

    +

    +

    Исключение описок

    +

    Таблица М.Б. Челышковой.

    Как группировать задания тестов

    Существует три подхода к группировке тестовых заданий:

    • все задания выводятся случайным образом — для хорошо использовать программы тестирования или онлайн-сервисы тестирования;
    • задания выводятся в порядке усложнения — сначала простые, потом сложные. Это позволит ученикам быстро продвинутся вперед, а не «сидеть» со сложным заданием в начале тестирования, потратив все отведенное на тест время. В порядке усложнения даются задания ЕГЭ;
    • задания группируются по типу или теме — таким образом, ученик может приспособится к типу задания, а не настраиваться на каждый тип задания, затрачивая время.

    Правила составления тестов

    • Тестовое задание должно быть сформулировано четко, понятно и должно толковаться однозначно. Если вопрос сформулирован таким образом, что не все ученики могут его понять однозначно, формулировку нужно изменить. Пример: Фирма, предоставляющая сетевые услуги – это… Ученик задаст вопрос: что такое «сетевые услуги?  Услуги доступа в интернет? Фирма сетевого маркетинга типа Avon или что-то еще?
    • Тестовое задание должно быть сформулировано кратко, желательно без использования сложноподчиненных предложений, лишних причастных и деепричастных оборотов, вводных слов. Лучше разбить задание на несколько небольших предложений. Если в задании много «который», «где», «чем», много запятых, его будет трудно понять, а значит, и решить. Не бойтесь разбивать предложения на части.
    • Задание должно быть сформулировано без повторов, двойного отрицания (не – не), а лучше и вовсе избегать отрицания. Пример: Программа Paint не является программой для работы с электронными таблицами. Варианты ответов: Да-Нет. Ученику будет трудно ответить на этот вопрос, т.к. и в задании, и в ответе есть отрицание.
    • Не стоит писать в вопросе слова типа: «сформулируйте», «укажите», «сообщите», если это и так предполагается самим вопросом. Например: Напишите, как звали первооткрывателя Америки? Слово «напишите» лишнее.
    • Проверяйте и формулировки заданий, и формулировки ответов, чтобы в них не было подсказок для ученика. Следите, чтобы в одном задании не было подсказки по ответу на другое задание.
    • В заданиях не должно быть явно неподходящих ответов, увидев которые ученик сразу вычислит правильный ответ. Все ответы должны быть примерно одинаковыми и по содержанию, и по объему.
    • Повторяющиеся фразы в каждом варианте ответа нужно включить в текст вопроса.
    • Не допускается использование в вопросе оценочных суждений и отсылке к субъективному мнению ученика. Например, использование слов «важный», «главный» не допускается.
    • В задании главное слово (ключевое понятие) лучше сделать началом предложения. Лучше не начинать формулировку задания с предлогов или союзов. Пример: На какую группу стран приходится наименьшая доля в мировом ВВП и экспорте товаров. Правильно: Наименьшая доля в мировом ВВП приходится на…
    • В тестовом задании должно быть достаточное количество вариантов ответов:
      • закрытые типы вопросов — 4-6 вариантов ответов;
      • установить соответствие — 4-5 вариантов ответов;
      • расставить последовательность — 4-8 вариантов ответов;
    • Желательно сопровождать задания и варианты ответов иллюстрациями, схемами, таблицами и т.д.
    • В тесте должно быть достаточно много заданий, а также заданий разного уровня сложности, чтобы результаты тестирования были максимально объективными и надежными. Также это поможет исключить утомление ученика.
    • В тесте желательно чередовать различные виды заданий, а также избегать большого числа простых заданий (Да-Нет и др.) для повышения объективности теста.
    • Крайне нежелательно включать в тест задания и вопросы-ловушки, провокационные вопросы — это не профессионально и понижает доверие учащихся к тесту, преподавателю и тестированию в принципе.
    • Избегайте вопросов, на которые можно ответить на основе эрудиции или логического размышления, поскольку задача теста — не проверить начитанность и умение размышлять, а проверить специальные знания у конкретного ученика, знания учебного материала.
    • Исключайте вопросы на знание текстов (если это не требуется специально), справочной информации, мелких деталей и проч.

    Источник: https://pedsovet.su/metodika/5976_vidy_i_formy_pedagogicheskih_testov

    Books-med
    Добавить комментарий