Теория трех ступеней развития человека

Теория К. Бюлера о трех ступенях психического развития ребенка

Теория трех ступеней развития человека

Австрийский психолог К. Бюлер предложил теорию трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект. К. Бюлер связывал эти ступени, их возникновение не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием.

В ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия «с конца на начало». По его мнению, первый этап — инстинкты — характеризуются тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения действия. На уровне навыков удовольствие переносится на самый процесс совершения действия.

Появилось понятие: «функциональное удовольствие». Но существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи. Таким образом, переход удовольствия «с конца на начало», по К. Бюлеру — основная движущая сила развития поведения. К. Бюлер перенес эту схему на онтогенез. Проводя на детях эксперименты, подобные тем, которые В.

Келлер проводил на шимпанзе, К. Бюлер заметил сходство примитивного употребления орудий у человекоподобных обезьян и ребенка, и поэтому сам период проявления первичных форм мышления у ребенка он назвал шимпанзеподобным возрастом. Изучение ребенка с помощью зоопсихо-логического эксперимента было важным шагом к созданию детской психологии как науки.

Заметим, что незадолго до этого, В. Вундт писал, что детская психология вообще невозможна, так как ребенку недоступно самонаблюдение.

К. Бюлер никогда не причислял себя к биогенетистам. В его работах можно найти даже критику биогенетической концепции. Однако его взгляды — еще более глубокое проявление концепции рекапитуляции, так как этапы развития ребенка отождествляются со ступенями развития животных. Как подчеркивал Л. С. Выготский, К.

Бюлер пытался привести к одному знаменателю факты биологического и социокультурного развития и игнорировал принципиальное своеобразие развития ребенка. К.

Бюлер разделял с почти всей современной ему детской психологией односторонний и ошибочный взгляд на психическое развитие как на единый и притом биологический по своей природе процесс.

Много позднее критический анализ концепции К. Бюлера был дан К. Лоренцем. Он указал, что представление К. Бюлера о надстройке в процессе филогенеза высших ступеней поведения над низшими противоречит истине. По мнению К.

Лоренца, это три независимые друг от друга, возникающие на определенном этапе животного царства линии развития. Инстинкт не подготавливает дрессуры, дрессура не предшествует интеллекту. Развивая мысли К. Лоренца, Д. Б. Эльконин подчеркивал, что между стадией интеллекта и стадией дрессуры нет непроходимой грани.

Навык — это форма существования интеллектуальным образом приобретенного поведения, поэтому может быть иная последовательность развития поведения: сначала интеллект, а затем навык. Если это верно для животных, то тем более это верно для ребенка.

В развитии ребенка условные рефлексы возникают на второй-третьей неделе жизни. Нельзя назвать ребенка инстинктивным животным — ребенка надо учить даже сосать!

К. Бюлер глубже, чем Ст. Холл, стоит на позициях биогенетического подхода, так как распространяет его на весь животный мир. И хотя теория К. Бюлера сегодня уже не имеет сторонников, ее значение в том, что она, как справедливо подчеркивал Д. Б. Эльконин, ставит проблему истории детства, истории постнатального развития.

Истоки возникновения человечества утеряны, также утеряна и история детства. Памятники культуры в отношении детей бедны. Правда, послужить материалом для исследования может то, что народы развиваются неравномерно.

В настоящее время есть племена и народы, которые находятся на низком уровне развития. Это открывает возможность проведения сравнительных исследований для изучения закономерностей психического развития ребенка.

Исследования антропологов и этнографов Х1Х-ХХ веков показывают, что ребенок с самого раннего детства — в подлинном смысле слова член общества. Он рано становится реальной частью производительных сил общества, и к нему относятся как к работнику.

Так, например, известный исследователь аборигенов Австралии Фредерик Роуз, сообщает, что девушки некоторых австралийских племен выходят замуж в возрасте 8-9 лет, то есть до наступления половой зрелости. Этот парадокс объясняется тем, что аборигены относятся к браку совершенно иначе, чем европейцы. Ф.

Роуз писал, что причина женитьбы мужчины на девушке, еще не достигшей половой зрелости, была экономической. Девочка входила в коллектив жен и обучалась у них выполнять возложенные на нее хозяйственные функции.

Цель включения девушки в таком раннем возрасте в коллектив жен состояла не в немедленном предоставлении мужу дополнительных половых контактов, а в обучении ее старшими женами в той среде, еще ей в будущем предстояло выполнять социальные и экономические задачи. Точно также многодетная семья, как подчеркивал Д. Б. Эльконин, имела не только биологические, но и социальные причины.

детства, считал он, определяется тем положением, которое ребенок занимает в системе общественных отношений, оно различно в разные исторические эпохи. Историческое происхождение периодов детства свидетельствует о невозможности применения биогенетического принципа к характеристике детства. Преодоление биогенетических подходов к психике, ее развитию у ребенка происходило довольно длительное время. (Обухова Л.Ф. Возрастная психология)

Источник: https://students-library.com/library/read/97951-teoria-k-bulera-o-treh-stupenah-psihiceskogo-razvitia-rebenka

Теория «трех ступеней» детского развития К.Бюлера. Закон перемещении удовольствия. Зоопсихологический эксперимент в детской психологии. Критика Л.С. Выготским концепции К. Бюлера

Теория трех ступеней развития человека

Теория К. Бюлера, согласно которой развитие психики в филогенезе и онтогенезе проходит три ступени: инстинкт, дрессура, интеллект.

Инстинкт — все формы поведения врождены, не требуют научения, одинаковы у всех представителей вида и обеспечивают узкую степень адаптации. Дрессура (навык) — требуют упражнения; адаптация в пределах опыта, узкая область переноса.

Интеллект — доступен только на определенной стадии развития ЦНС, осуществляется по принципу инсайта, обеспечивает неограниченные возможности адаптации.

Этапы развития ребенка отождествляются со ступенями развития животных.

К. Бюлер разделял взгляд на психическое развитие как на единый и притом биологический по своей природе процесс.

К.Бюлер стоит на позициях биогенетического подхода, так как распространяет его на весь животный мир.

Ее значение в том, что она, как подчеркивал Д.Б.Эльконин, ставит проблему истории детства, истории постнатального развития.

Закон о перемещении удовольствия.

К.Бюлер связывал эти ступени, их возникновение не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием. В ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия «с конца на начало».

По его мнению, первый этап – инстинкты – характеризуются тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения действия. На уровне навыков удовольствие переносится на самый процесс совершения действия. Появилось понятие: «функциональное удовольствие».

Закон функционального удовольствия: любой живой организм испытывает удовольствие от более совершенного функционирования. Но существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи. Таким образом, переход удовольствия «с конца на начало», по К.

Бюлеру – основная движущая сила развития поведения.

Зоопсихический эксперимент в детской психологии.

К.Бюлер перенес эту схему на онтогенез. Проводя на детях эксперименты, подобные тем, которые В.Келлер проводил на шимпанзе, К.

Бюлер заметил сходство примитивного употребления орудий у человекоподобных обезьян и ребенка, и поэтому сам период проявления первичных форм мышления у ребенка он назвал шимпанзеподобным возрастом.

Изучение ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента было важным шагом к созданию детской психологии как науки.

Критика Л.С. Выготским концепции К. Бюлера.

1. Односторонний и ошибочный взгляд на психологическое развитие ребенка как на единый и притом биологический по своей природе процесс.

2. Бюлер самую эпоху появления первичных форм мышления у ребенка назвал шимпанзеподобным возрастом.

3. Привел к одному знаменателю факты биологического и социально-культурного развития и игнорировал принципиальное своеобразие развития человеческого ребенка.

4. Весь путь развития от обезьяны до взрослого культурного человека для него совершается в восхождении по единой биологической лестнице.

5. История развития высших форм поведения ребенка принципиально не выделена из общей истории развития элементарных биологических процессов.

6. История образования понятий принципиально ничем не отличается от истории развития любой элементарной функции, непосредственно связанной с органической эволюцией ребенка.

7. Тенденция рассматривать развитие высших форм поведения, являющихся в плане филогенеза продуктом исторической эволюции человечества и имеющих в онтогенезе особую историю и особый путь развития, в том же плане, что и развитие элементарных функций приводит к двум печальным последствиям:

1) Наряду с шимпанзеподобным возрастом Бюлер различает как особую эпоху в развитии ребенка возраст сказок, возраст Робинзона. Исторически возникшую, социальную, классово обусловленную закономерность он возводит в ранг вечного закона природы.

2) Общее глубокое искажение всей возрастной перспективы детской психологии не только в смысле принципиального смешения биологических и социальных критериев в определении фаз и эпох детского развития, но и в отношении объективного распределения всего процесса детского развития между отдельными возрастными эпохами.

8. Детская психология в глазах этого исследователя есть психология раннего детского возраста, когда вызревают основные и элементарные психологические функции.

9. Биологические функции психики и связанный с ними внутренний ритм ее развития выдаются за целое всей детской психологии.

10. Две основные линии теоретических размышлений:

1) Психологизация биологии.

2) Биологизация психологии.

11. Антидиалектичность.

Пытается свести к первичной основе все развитие в целом и тем самым придать абсолютное значение первичным формам, игнорирует объективную диалектику развития, игнорирует диалектический метод научного познания как единственный адекватный способ раскрытия объективной диалектики развития.

«Природа не делает скачков, развитие всегда происходит постепенно».

12. Линия биологической эволюции поведения и ее исторического развития в филогенезе, обе линии в онтогенезе принципиально не выделяются автором как два различных типа развития.

13. В один ряд выстраивается филогенез и развитие ребенка и объявляется, что в развитии ребенка проявляются определенные основные законы духовного прогресса, совершенно независимо от внешних влияний, т. е. одинаково действительные в развитии человека в доисторические времена и в детстве.

14. Взамен анализа социально-экономических факторов, обусловливающих преступность, это чисто социальное явление — продукт социального неравенства и эксплуатации — выдается за наследственный биологический признак, передающийся от предков к потомкам с такой же закономерностью, как определенная окраска глаз.

Теория трёх ступеней детского развития

К Бюлер (Австрия) намеревался представить весь путь развития от обезьяны до взрослого культурного человека как восхождение по единой биологической лестнице, проанализировать процесс превращения ребёнка (существа пассивного, беспомощного, лишённого всяких душевных движений) – в человека.

Он считал, что для исследования детского развития в первые годы жизни форма эксперимента может быть заимствована из области зоопсихологии. Теория трёх ступеней в развитии ребёнка.

Каждый ребёнок в своём развитии закономерно проходит стадии, которые соответствуют стадиям эволюции форм поведения животных: инстинкт, дрессура (навыки), интеллект. Биологический фактор рассматривался им как основной.

Он настаивал на биологической обусловленности развития в детстве, на наследственной природе способностей, однако подчёркивал, что без упражнения природные задатки не раскроются в полной мере.

Инстинкт – низшая ступень развития; наследственный фонд способов поведения, готовый к употреблению и нуждающийся лишь в определённых стимулах. Набор готовых инстинктов у ребёнка (новорожденного) узок – крик, сосание, глотание, защитный рефлекс.

Дрессура (образование условных рефлексов, прижизненно складывающиеся навыки) даёт возможность приспособиться к различным жизненным обстоятельствам, опирается на награды и наказания, или на успехи и неудачи (навыковые формы реагирования на внешние воздействия). Детская игра – естественное продолжение игры у животных – возникает на данной стадии.

Интеллект – высшая стадия развития; приспособление к ситуации путём изобретения, открытия, обдумывания и осознания проблемной ситуации. Возможность творческого решения задач, создания нового продукта.

Бюлер всячески подчёркивает «шимпанзеподобность» поведения детей первых лет жизни.

При переходе от одной стадии развития психики к другой развиваются и эмоции, причём происходит смещение удовольствия от конца деятельности к началу (от результата, от самого процесса, предвосхищение).

Детская психология для Бюлера – это прежде всего психология раннего возраста, и развитие человека в целом отождествляется с развитием ребёнка.

Теория трёх ступеней детского развития  К.Бюлера

Основной предмет исследованияЗакономерности психического развития; выделение стадий развития детской психики (инстинкт, дрессура, интеллект)
Методы исследованияЗоопсихологический эксперимент
Основные понятияИнстинкт, дрессура, навык, интеллект, функциональное удовольствие, предвосхищающее удовольствие
Основные идеиПеренос закономерностей эволюции психики животных на психическое развитие ребёнка. Рассмотрение психики ребёнка как связующего эволюционного звена между животной психикой и психикой взрослого культурного человека. Роль эмоций в развитии
Факторы развитияПреформизм, наследственность
Направления критикиБиологизаторский подход – невидение, игнорирование специфики развития человека, принижение возможностей ребёнка» перенос фактов, полученных в результате зоопсихологических экспериментов на человека
ЦенноеПрименение эксперимента в изучении детского развития, идея развития

Источник: https://agespsyh.ru/otvety-na-bilety-po-psikhologii-razvitiya/286-teorija-treh-stupenej-detskogo-razvitija-k-bjulera.html

лек 5 Теория трех ступеней детского развития

Теория трех ступеней развития человека

Попытка преодоления биогенетическогоподхода: Теория трех ступеней детскогоразвития

БюлерКарл(1879–1963) — немецко-австрийскийпсихолог. В первый период творчествапримкнул к Вюрцбургской школе, гдеразрабатывал методики экспериментальногоизучения мышления, в частности методсвободного отчета испытуемого о своихпсихических процессах при решениисложных задач. После первой мировойвойны сосредоточился на изучении проблемразвития детской психики.

Он намеревался представить весь путьразвития от обезьяны до взрослогокультурного человека как восхождениепо единой биологической лестнице,проанализировать процесс превращенияребенка (существа, по его мнению,пассивного, беспомощного, лишенноговсяких душевных движений) — в человека.

Задача исследования, по Бюлеру, заключаласьв том, чтобы найти вечные, основные,независимые от внешних влияний законыразвития в чистом виде. По замыслуБюлера, подходящая форма экспериментадля исследования детского развития впервые годы жизни может быть заимствованаиз области зоопсихологии.

Это «экспериментынад деятельностью», «планомерноеиспользование искусственных ситуаций»,по сути, решение детьми задач такоготипа, которые предлагал обезьянам В.Келер.

Ряд его исследований посвящен проблемамтеории и психологии языка и речи. Вопросыметодологии научного познания Б.

рассматривал в работе «Кризис психологии»(1927), считая, что выход этой науки изкризисной ситуации возможен путеминтеграции трех основных направлений:интроспективной концепции сознания,бихевиористской концепции поведения(см.

Бихевиоризм) и культурологическихисследований психики, ставящих личностьв зависимость от системы ценностей. Вдальнейшем предпринял попытку датьсобственную трактовку принципацелостности в жизнедеятельности человекаи животных.

К. Бюлер известен как автор преформистскойтеории трех ступеней в развитии ребенка.Каждый ребенок в своем развитиизакономерно проходит стадии, которыесоответствуют стадиям эволюции формповедения животных: инстинкт, дрессура,интеллект.

Биологический фактор(саморазвитие психики, саморазвертывание)рассматривался им как основной.

Бюлернастаивал на биологической обусловленностиразвития в детстве, на наследственнойприроде способностей, однако подчеркивал,что без упражнения природные задаткине раскроются в полной мере.

Инстинкт — низшая ступень развития;наследственный фонд способов поведения,готовый к употреблению и нуждающийсялишь в определенных стимулах.

Всеинстинктивные формы поведения врождены,не требуют научения, одинаковы у всехпредставителей вида и обеспечиваютузкую степень адаптации. Инстинкты учеловека — расплывчатые, ослабленные,расщепленные, с большими индивидуальнымиразличиями.

Набор готовых инстинктову ребенка (новорожденного) узок — крик,сосание, глотание, защитный рефлекс.

Дрессура (навык) — (образованиеусловных рефлексов, прижизненноскладывающиеся навыки) дает возможностьприспособиться к различным жизненнымобстоятельствам, опирается на наградыи наказания, или на успехи и неудачи.Навыки требуют упражнения; адаптацияв пределах опыта, узкая область переноса.Детская игра, по Бюлеру, — естественноепродолжение игры у животных, возникаетна данной стадии.

Интеллект — высшая стадия развития;приспособление к ситуации путемизобретения, открытия, обдумывания иосознания проблемной ситуации. Интеллектдоступен только на определенной стадииразвития ЦНС, осуществляется по принципуинсайта, обеспечивает неограниченныевозможности адаптации.

К. Бюлер связывал эти ступени, их возникновение не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитиемаффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, ) связанного с действием. К.

Бюлер сформулировалзакон функционального удовольствия:любой живой организм испытываетудовольствие от более совершенногофункционирования. В ходе эволюцииповедения отмечается переходудовольствия «с конца на начало».

По его мнению, первый этап — инстинкты- характеризуются тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворенияинстинктивной потребности, то естьпосле выполнения действия.

На уровне навыков удовольствие переносится на самый процесс совершениядействия. Появилось понятие: «функциональное удовольствие». Но существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапеинтеллектуального решения задачи. Таким образом, переход удовольствия»с конца на начало», по К. Бюлеру, –основная движущая сила развитияповедения.

Главный интерес Бюлера сосредоточенвокруг первых лет жизни ребенка. Детскаяпсихология для него — это, прежде всего,психология раннего возраста, и развитиечеловека в целом отождествляется сразвитием ребенка. Бюлер считал, чтофазы детства нужно определять поинтересам и успехам в развитии.

Некоторыевыделяемые Бюлером эпохи: шимпанзеподобныйвозраст; стадия вопросов о названияхпредметов; стадия вопросов «почему»;возраст сказок; возраст Робинзона и др.

Фазы детства Бюлер рассматривал какбиологические фазы развития; относительное,свойственное ребенку определеннойэпохи и определенной социальной средыприравнивалось к абсолютному, всеобщему,необходимому закону развития. Л.С.

Выготский подчеркивал, что в теоретическихпостроениях Бюлера есть ценная,пронизывающая все идея развития итенденция рассмотреть психическоеразвитие, в общем аспекте биологическогоразвития.

Однако стремление непосредственновывести всю полноту душевной жизни,психических функций и форм из биологическихкорней, найти причины типичных успеховнормального ребенка в структурномразвитии коры большого мозга принципиальноограничивает позицию Бюлера, делает ееантидиалектичной.

Филогенез и онтогенезпсихики оказываются в одинаковой мереподчинены законам биологическойэволюции. Проводя на детях , эксперименты,подобные тем, которые В. Келер проводилна шимпанзе, К. Бюлер заметил сходство примитивного употребления орудий у человекоподобных обезьян и ребенка, ипоэтому сам период проявления первичных форм мышления у ребенка он назвал»шимпанзе-подобным возрастом».Изучение ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента было важным шагом к созданию детской психологии как науки.Заметим, что незадолго до этого В. Вундт писал, что детская психология вообще невозможна, так как ребенку недоступно самонаблюдение.

К. Бюлер никогда не причислял себя кбиогенетистам. В его работах можно найти даже критику биогенетической концепции.Однако его взгляды – еще более глубокоепроявление концепции рекапитуляции,так как этапыразвития ребенка отождествляются соступенями развития животных. Как подчеркивал Л. С. Выготский, К.

Бюлер пытался привести к одному знаменателю факты биологического и социально-культурногоразвития и игнорировал принципиальноесвоеобразие развития ребенка. К.

Бюлерразделял с почти всей современной емудетской психологией односторонний иошибочный взгляд на психическое развитиекак на единый и притом биологическийпо своей природе процесс.

Много позднее критический анализконцепции К. Бюлера был дан К. Лоренцем. Он указал, что представление К. Бюлерао надстройке в процессе филогенеза высших ступеней поведения над низшими противоречит истине. По мнению К. Лоренца, это три независимые друг от друга, возникающие на определенном этапе животного царства линии развития.

Инстинкт не подготавливаетдрессуры, дрессура не предшествуетинтеллекту. Развивая мысли К. Лоренца, Д. Б. Эльконин подчеркивал, что между стадией интеллекта и стадией дрессуры нет непроходимой грани.

Навык — этоформа существования интеллектуальнымобразом приобретенного поведения,поэтому может быть иная последовательностьразвития поведения: сначала интеллект,а затем навык.

Если это верно для животных, то тем более это верно для ребенка. В развитии ребенка условные рефлексы возникают навторой-третьей неделе жизни. Нельзяназвать ребенка инстинктивным животным- ребенка надо учить даже сосать К. Бюлерглубже, чем Ст.

Холл, стоит на позицияхбиогенетического подхода, так какраспространяет его на весь животныймир. И хотя теория К. Бюлера сегодня ужене имеет сторонников, ее значение в том, что она, как справедливо подчеркивал Д. Б.

Эльконин, ставит проблему истории детства, истории постнатальногоразвития.

Источник: https://studfile.net/preview/5247404/

Books-med
Добавить комментарий