Самостоятельная работа с литературой

Самостоятельная работа с литературой

Самостоятельная работа  с литературой

Вторым этапом создания реферативной работы является подбор соответствующей литературы, причем общее ознакомление с ней фактически начинается уже с момента выбора темы, поскольку лишь в ходе этой работы можно окончательно обосновать тему. Очень часто в ходе второго этапа работы у бакалавра в силу тех или иных причин возникает необходимость внести коррективы или даже изменить тему работы. Это можно сделать, согласовав свои действия с руководителем.

При самостоятельном подборе литературы по избранной теме реферата необходимо свободно ориентироваться в потоке учебной и научной информации.

Для этого бакалавр должен соблюдать определенные правила подбора литературы, уметь пользоваться научным аппаратом, справочно-библиографическими изданиями и каталогом библиотеки (бумажными и электронными).

В библиотеках используются алфавитные, систематические и предметные каталоги.

Когда известны автор и название книги, используется алфавитный каталог, где описания произведений печати следуют в алфавитном порядке по фамилиям авторов и заглавиям (если описания составлены под заглавием).

В систематических каталогах описания группируются по отделам различных отраслей знания.

В предметных каталогах описания произведений печати группируются не по отраслям, а в алфавитном порядке предметов (явлений, понятий, объектов), о которых идет речь в произведениях.

Бакалаврам следует знать, что сейчас сильно возрос не только поток информации, но и ее повторяемость. Известно, что из 100 статей, которые читает современный специалист, только в 5 можно найти что-либо новое. Поэтому в самом начале следует установить, что можно получить нового в той или иной книге, научной статье в периодической печати и насколько она нужна в детальной проработке.

Для подбора литературы нужно обращаться в библиотеку института СПбГТИ (ТУ) и другие библиотеки. К услугам бакалавров предоставлены не только фонды библиотеки института, но и фонды крупнейших библиотек, в том числе Российской национальной библиотеки (Московский проспект, д.

165), Центральной городской публичной библиотеки им. В.В. Маяковского (набережная р. Фонтанки, д. 44) и Ленинградской областной универсальной научной библиотеки (ул. Кирилловская, д. 19). Помощь в выборе необходимой литературы окажут консультации преподавателей и библиографов.

Варианты работы с литературой по сбору материала для написания реферативной работы могут быть различными:

– самостоятельная работа с периодическими изданиями (научные журналы, ежегодники и т.д.);

– самостоятельная работа с научным трудом (книги, брошюры, монографии, диссертации);

– работа со справочными изданиями (энциклопедии, словари, справочники, библиографические издания);

– поиск необходимого материала в Интернете.

При работе с журналами, выходящими несколько раз в год (6, 12 и более) рекомендуется:

1) ознакомиться с научной направленностью журнала, определить совпадает ли она с выбранной темой курсовой работы;

2) в последнем номере за год найти перечень статей опубликованных за период, выбрать необходимый раздел и по фамилии автора или названию работы найти интересующий материал.

При работе с новой книгой бакалаврам рекомендуется:

1)​ предварительно ознакомиться с ней, посмотреть аннотацию, предисловие, введение, заключение, содержание (оглавление), список литературы;

2)​ оценить, насколько данная книга углубит знания и позволит раскрыть вопросы и тему курсовой работы;

3)​ внимательно прочитать книгу или необходимые разделы, главы, понять и продумать содержание, выделить существенное, осмыслить, что доказывается и с помощью каких аргументов.

Существуют два вида чтения книги: беглое, ознакомительное и медленное, вдумчивое.

Первый вид чтения используется при анализе и отборе литературы для написания реферативной работы.

Второй – при углубленном изучении и конспектировании материала.

При поиске материала в Интернете бакалаврам рекомендуется:

1)​ не заниматься слепым копированием уже готовых рефератов, курсовых и дипломных работ (следует учитывать, что допуск в Интернет доступен и преподавателям тоже, а также существует программа «антиплагиат»);

2)​ осуществлять поиск по ключевым словам из темы реферативной работы, названиям учебных дисциплин, именам ученых и др.;

3​) техническую поддержку по пользованию ресурсами Сети для написания реферативной работы можно получить по адресу http:kovrik.hut.ru/referat/refer_index.htm.

Собрав и систематизировав по разделам реферативной работы необходимый материал, бакалавр переходит к написанию текста реферативной работы.

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА РЕФЕРАТА

После ознакомления с литературой бакалавр может приступить к третьему этапу подготовки реферативной работы – составлению плана. Этот этап является очень важным и ответственным.

Следует четко понимать, что реферативная работа является научным сочинением, поэтому автор первоначально должен сформулировать исследовательскую проблему,а также научную гипотезу, с помощью которой можно эту проблему решить.

Работы, написанные в проблемном ключе, могут претендовать на статус научного сочинения и на оценку выше удовлетворительной.

Исследовательская проблема предполагает постановку и разрешение отдельных задач, без которых невозможно сделать общий вывод.Таким образом, только четкая формулировка проблемы позволит составить предварительный план исследования.

План строится, исходя из общего представления об избранной теме. В плане перечисляются основные вопросы, которые автор намеревается раскрыть в своем исследовании. Поэтому все они должны быть приведены в соответствие с названием темы.

План представляет собой своеобразный остов всего научного исследования. Если план хорошо продуман и имеет четкие очертания, то это будет способствовать логическому, последовательному изложению материала в реферативной работе.

Основные требования, предъявляемые к плану, можно охарактеризовать так: краткость, четкость, логичность и выразительность. (Приложение Б)

НАПИСАНИЕ РЕФЕРАТА

Изложение материала при написании реферативной работы происходит точно в соответствии с ее планом. При написании реферативной работы по избранной проблеме следует осветить историю ее появления и показать современное состояние ее исследования.

Если рассматриваемая в работе проблема является дискуссионной, то обязательно надо показать суть дискуссии и основные точки зрения, имеющиеся по данному вопросу и отраженные в современной литературе.

Автору реферативной работы следует высказать свое суждение по дискуссионному вопросу, выдвинув свое оригинальное мнение, либо присоединиться к мнению одной из дискутирующих сторон.

Недопустимо чужие положения и выводы давать без ссылок, а тем более выдавать за собственный оригинальный авторский текст. Такая практика является литературным воровством, плагиатом и наказывается неудовлетворительной оценкой.

В то же самое время работа не может быть простой сводкой чужих мнений и мыслей, умело скомпонованным подбором цитат. Большую часть работы должен составлять самостоятельный авторский текст.

Поэтому очень важно умение пользоваться правильно оформленным библиографическим аппаратом.

При написании реферативной работы зачастую бывает целесообразно приводить соответствующие цитаты из опубликованной литературы.

Используемые цитаты вносятся в текст реферативной работы без искажения, и в конце страницы на них делаются сноски. Цитаты используются при необходимости подтверждения того или иного исследуемого вопроса.

Не следует злоупотреблять их количеством, а также использовать громоздкие цитаты.

В реферативной работе нельзя давать «глухих» ссылок – т.е. ссылаться на какие-то положения без указания автора и его труда. Например: «Один из авторов, занимающихся этой проблемой, в своей работе сделал вывод о том, что…». Необходимо указать в реферативной работе конкретно, какой это автор, и в каком из своих трудов он сделал соответствующий вывод.

Все, без исключения, чужие цитаты должны быть заключены в кавычки и снабжены соответствующими библиографическим ссылками в форме сносок. Сноска должна нести ту информацию, которая позволяет однозначно идентифицировать документ. Такая сноска позволяет читателю проверить автора, а в случае необходимости и самому обратиться к указанному документу.

Методы написания реферативной работы по материалам избранной литературы могут быть разнообразными. Они зависят от уровня подготовки, навыков самостоятельной работы и способностей бакалавров, цели изучения того или иного материала.

Это могут быть цитаты, краткое изложение мыслей автора своими словами из первоисточников или запись собственных мыслей, возникших в процессе чтения и обдумывания прочитанного.

Написание реферативной работы в виде изложения материала своими словами самого бакалавра имеет больше преимуществ, так как оно включает собственные мысли, оценки, выводы, возникшие в процессе изучения материала, а также способствует запоминанию и усвоению содержания изложенных проблем на более длительное время.

Чаще всего применяется метод сочетания свободного изложения материала с точным пересказом мыслей автора.

При написании текста реферативной работы необходимо избегать следующих ошибок:

– не злоупотреблять цитатами, творчески передавать дух источника;

– избегать трафаретных шаблонов, «избитых» фраз, писать реферат своим языком, не нарушая общепринятых норм русского языка;

– не увлекаться описательностью и чрезмерным использованием информации и фактического материала.

В ходе написания реферативной работы целесообразно следить за тем, чтобы между заимствованными материалами и основным текстом реферативной работы присутствовала логическая связь, разделы и подразделы также имели логические переходы.

В процессе написания реферативной работы необходимо показать навыки научной работы, умение правильно проанализировать и изложить собранный материал, а также показать хорошее знание предмета исследования.

Реферативная работа должна представлять целостное единое исследование, поэтому все ее вопросы должны иметь логическую взаимосвязь. Все выводы и обобщения, сделанные в реферативной работе, должны быть достаточно самостоятельными и аргументированными.

Главное в реферативной работе – содержание. Однако немаловажное значение имеют его структура и оформление.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Источник: https://megalektsii.ru/s13045t6.html

Правила самостоятельной работы с литературой

Самостоятельная работа  с литературой

Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).

2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру…).

3. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

4. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время…

5. Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

6. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

7.

Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет…

8. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро…

Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).

9. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи.

В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений…

Проблема лишь в том, как найти «свою» идею…

Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации.

От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;

3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;

4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;

5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

2. Выделите главное, составьте план;

3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

При этом важно делать отметки о выходных данных источника заимствования смысла чужого суждения или цитаты (фамилии, имени, отчестве автора; названии труда; месте и годе издания; странице расположения заимствования в источнике и т.д.)

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения.

Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного.

Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Так же поля можно использовать для изложения анализа и обобщения юридических нормативных и индивидуальных актов в целях обоснования или иллюстрирования рассматриваемых теоретических положений.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Организованная вышеуказанным способом систематическая работа с литературой позволит обеспечить исчерпывающее и логически стройное изучение программного материала, показать его глубокое знание, сочетающиеся с тесной увязкой теоретических положений с практикой.

Практические занятия

Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса.

Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач.

При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции.

При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. При ответе на вопрос задачи необходимо внимательно прочитать ее текст попытаться дать аргументированное объяснение с обязательной ссылкой на соответствующую правовую норму.

Порядок ответа может быт различным: либо вначале делается вывод, а затем приводится аргументация в его защиту, либо дается развернутая аргументация принятого решения, на основании которой предполагается ответ.

Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный.

Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с выводом.

Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и сравнить полученные результаты.

Решение задач данного типа нужно продолжать до приобретения твердых навыков в их решении.

Самопроверка

После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.

В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.

Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал.

Важный критерий усвоения теоретического материала – умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу.

Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.

Консультации

Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения.

За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки. На стенде кафедры имеется информация о проводимых консультациях, где точно указывается, номер учебной недели, день недели, время и кабинет. Также, информацию о консультациях можно получить по телефону кафедры 2-23-07-05 и в сети «Интернет» на сайте института (www.

sibup.ru).

Источник: https://megaobuchalka.ru/3/14888.html

Статья «Организация самостоятельной работы с учебной книгой на уроках литературы»

Самостоятельная работа  с литературой

Организация самостоятельной работы с учебной книгой

на уроках литературы.

Цель самостоятельной работы с учебной книгой — ознако­мление со структурой пособия, чтение текста, сопоставление текстовой информации, составление плана текста, изучение иллюстративного ма­териала, поиск ответов на конкретные вопросы и т. п.

В процессе работы с книгой формируются общие умения: свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное и второстепенное в изучае­мом материале, составлять опорные конспекты (структур­но-логические схемы), пользоваться дополнительной, справочной литературой, т.е.

работа должна быть наце­лена на смысловое освоение печатного материала ребенком.

Работа с учебником и книгой — важнейший метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с пе­чатными источниками:

• конспектирование;

• составление плана текста;

• цитирование;

• рецензирование;

• составление справки;

• составление формально-логической модели (словесно-схематическое изображение того, что прочитано);

• составление сравнительных характеристик предметов, явлений в произведениях разных авторов).

Если учитель научит учащихся пользоваться учебником, то он станет важным источником знаний для детей.

Прежде всего, необходимо добиться овладения учащимися тех­никой чтения и понимания смысла прочитанного. Лишь пройдя первый и наиболее трудный этап овладения тех­никой чтения, ребенок становится неразлучным с книгой.

Успех дальнейшего обучения учащихся во многом будет зави­сеть от того, насколько прочными будут навыки сознательного, вдумчивого, сосредоточенного чтения и воспроизведения про­читанного, осознания текста и лексического разбора его труд­ных мест, логического разбора текста в связи с заданиями учи­теля и учебными потребностями детей, уяснение идейного смысла читаемых статей, рассказов. Уже в начальном звене дети учатся составлять план прочитанного рассказа или отрывка, формулируя пункты плана в виде назывных предложений. Дальнейшая работа с учебником и книгой, гото­вит детей к восприятию текста, водружает их умением вдумы­ваться в название статьи, вырабатывает у детей навыки внима­тельного чтения с выделением основной цели. Не менее важным является привитие школьникам навы­ка самостоятельной работы над статьей, тщательный контроль со стороны учителя за правильностью понимания учащимися прочитанного, выяснение отношения детей к событиям, дейст­виям, поступкам героев.

Работа над текстом строится в зависимости от его характера. При изучении делового текста учитель концентрирует внимание учащихся на усвоении его содержания и тех сведений, которые в нем сообщаются.

В работе над художественным текстом учитель главное внима­ние уделяет восприятию и запечатлению в сознании учащихся ярких образов и картин, нарисованных автором, учит детей пользоваться художественными средствами при запоминании материала, оценивает качество и полноту восприятия художест­венного образа при проверке знаний. Такой подход к организа­ции занятий будет способствовать развитию эстетического вос­приятия, образного мышления, обогащению речи школьников. Не менее важным является подготовка учащихся к усвое­нию основ теории литературы. В работе над художественным текстом учитель учит детей проводить простейшие теоретико-литературные наблюдения.

В среднем звене наиболее распространены две формы рабо­ты с книгой:

 под руководством учителя, на уроке и во внеурочной работе;

 самостоятельно дома с целью закрепления, уточнения и расширения полученных на занятиях знаний.

Работа с учебной литературой (печатными источниками) используется на различных этапах урока: при изучении но­вого материала, закреплении, на стадии контроля.

Издавна рекомендуется дробная, поэтапная, объяс­нительная форма работы: прочтение отрывка, остановка с последующим анализом прочитанного. В начале изучения предмета рекомендуется предварительное их ознакомление с устрой­ством учебника, основными элементами его содержания, со следующими приемами работы в процессе изучения учебного материала:

1) ориентирования (нахождение определенного текста, задания, иллюстрации);

2) работы с текстом (объяснительное и выборочное чте­ние, сопоставление текстовой информации, нахождение понятий, обобщение необходимой информации и форму­лирование вывода, выделение логических частей и др.);

3) работы с иллюстративным аппаратом (сравнение ил­люстраций, их соотнесение с текстовой информацией, чтение плана и карты, составление рассказа-описания по рисунку);

4) с учебными заданиями и вопросами (самостоятельная работа, выборка ответов);

5) комбинированная — с несколькими компонентами (текстом и таблицами, схемами, заданиями, картой).

При работе с учебником необходимо учитывать, что по выпол­няемым функциям все иллюстрации делятся на 3 группы:

 *иллюстрации, раскрывающие содержание и заменяющие текст (сюжетные рисунки, фотосхемы);

* иллюстрации, рав­нозначные тексту: рисунки сюжетные и предметные, науч­но-прикладные, чертежи, карты, схемы, диаграммы, фотоиллюстрации;

* иллюстрации, обслуживающие текст.

Су­ществуют следующие приемы для достижения лучшего понимания материала с целью его более прочного запоми­нания:

  1. составление плана, включающее в себя разбивку материала на части, группировку мыслей и выделение смысловых опорных пунктов, содержащих в себе сущест­венное;

  2. соотношение содержания текста с имеющимися знаниями, включающее новую систему знаний;

  3. соотно­шение содержания разных частей текста друг с другом;

  4. использование образов или наглядных представлений, занимательного материала;

Работа с печатными источниками зна­ний не ограничивается только прочтением учебника. Обя­зательно эпизодическое использование и другой литерату­ры: хрестоматий, тетрадей с печатной основой, учебных справочников, детской художественной и научно-попу­лярной литературы.

Технология обучения приемам работы с учебником:

1) введение приема: объясне­ние его значения, ознакомление с его су­тью (составом), основными действиями, показ образца выполнения;

2) усвоение: выполнение ряда заданий на использова­ние приема с постоянным контролем со сто­роны учителя; задания на воспроизведение последовательности операций приема;

3) закрепление: самостоятельное применение детьми приема при выполнении сначала аналогичных заданий, затем сложных, и новой ситуации;

4) пост-закрепление: самостоятельную работу дома необходимо начинать с воспроизведения полученных на уроке знаний и умении.

Этапы организации работы с учебником:

1) прогнозирования: прочитать название темы и попытаться по нему представить, о чем пойдет речь;

2) установления связи с предыдущим ма­териалом: вспомнить (бегло просмотреть) ранее изученный материал, вспомнить его содержание и попытаться определить связь с изучаемой темой;

3) работы с данным текстом: прочесть внимательно текст, параллельно выписывая непонятные слова и рассматривая иллюст­рации; выделить главное, основные темати­ческие блоки и составить по ним план текста;

4) лингвистического анализа: попытка объяснить новые, непонятные слова само­стоятельно или с помощью словаря;

5) вторичного прочтения: чтение текста с параллельным его соотнесением с пункта­ми плана;

6) закрепления: воспроизведение смысла текста по плану, затем без него вслух, про себя (для этого рекомендуется составлять план — алгоритм ответа, используя опорные образные схемы);

 7) вторичного закрепления: ответ на вопросы после текста, приведение своих при­меров к прочитанному тексту;

8) сопоставление прочитанной информа­ции с имеющейся ранее и полученной на уроке.

Варианты работы с дополнительной учеб­ной литературой:

  1. чтение учащимися или учителем отрывков, статей на этапе изуче­ния нового материала или обобщения;

  2. уст­ное сообщение детей о прочитанных фак­тах и явлениях, в том числе устное «рефери­рование» — подготовка детьми сообщения-«выжимки» по прочитанному;

  3. краткая запись содержания книги (конспектирова­ние);

  4. составление справки по персонажу на основании прочитанного текста ;

  5. подготовка докладов — сообщений по заданной теме по нескольким первоисточникам;

  6. фик­сирование определений основных понятий в словаре;

  7. зарисовка из первоисточников в тетрадях схем, иллюстрирующих изучае­мые явления.

Технология работы с детской научно-попу­лярной литературой:

1) определение темы литературного ис­точника и связи ее с содержанием урока;

2) характеристика содержания литератур­ного произведения, определение возмож­ностей его использования;

3) учет объема текстового материала, вре­мени его использования в учебном процес­се;

4) четкое определение пели применения произведения и соответствующего этапа урока;

5) формулировка заданий детям до прос­лушивания произведения;

6) его чтение учителем или школьниками (параллельно возможна драматизация, ис­пользование кукол и др. атрибутики);

7) беседа после работы с текстом с целью проверки усвоения;

8) обобщение и выводы.

Говоря об организации самостоятельной работы с книгой, нельзя забывать современные компьютерные технологии, а именно электронные учебники и электронные пособия, которые относятся к обучающим программным средствам, ориентированным на организацию и проведение учебного процесса.

Электронный учебник представляет собой программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельного освоения учебного курса или большого раздела.

Учебник представляет собой интегрированное средство, включающее теорию, справочники, задачники, лабораторный практикум, систему диагностики и другие подобные компоненты.

В учебниках ученику предлагаются и видеофрагменты, иллюстрирующие те или иные процессы, и традиционное изложение текста со статичными рисунками и схемами.

Электронное пособие представляет собой интегрированное средство, выступающее как компонент поддержки учебного процесса, включающее теоретический материал, оформленный в виде справочника, представленный в виде текста, графика, либо в мультимедийном виде. Допустимо наличие лабораторного практикума. 

Пособие является дополнительным средством к электронному учебнику.

К электронным учебникам прилагаются тренажеры и контрольные пакеты, которые относятся к тренировочным и контролирующим программным средствам.

Тренажеры предназначены для отработки и закрепления умений и навыков, обеспечивают получение информации по теории и приемам учебной деятельности, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.

Контролирующие пакеты предназначены для оценки результатов обучения, программы для контроля и проведения тестирования.

Использование в электронных изданиях различных информационных технологий дает весомые дидактические преимущества электронному учебнику по сравнению с традиционным:

*в технологии мультимедиа создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно для школьников;

*осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе;

*предоставляется возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала;

*позволяет отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь;

*текст содержит ссылки на другой материал без ограничения.

Но, несмотря на преимущества электронных учебников, не нужно отказываться от

книг и учебников.

Систематически планируемая работа с учебником активизирует класс, развивает у учеников умение в познавательных целях пользоваться дополнительной литературой и различными источниками информации, позволяет вовлечь в занятия слабых учеников, организовать усвоение учебного материала на уроке.

Источник: https://videouroki.net/razrabotki/stat-ia-orghanizatsiia-samostoiatiel-noi-raboty-s-uchiebnoi-knighoi-na-urokakh-l.html

Самостоятельная Работа с литературой

Самостоятельная работа  с литературой

Необходимую для учебного процесса инаучных исследований информацию вычерпаете из книг, публикаций, периодическойпечати, специальных информационныхизданий и других источников. Успешномупоиску и получению необходимой информациисодействуют знания основ информатики,источников информации, составов фондовбиблиотек и их размещения.

Чтобы быстро и умело ориентироватьсяв этом потоке информации, учитесьработать с предметными каталогамибиблиотеки, уметь пользоватьсяинформационными изданиями типа“Экспресс-информация”, “Реферативныежурналы”, “Книжная летопись”, а такжеавтоматизированной поисковой системойи Интернетом, чтобы быстро найти нужнуюинформацию.

Умение работать с информацией складываетсяиз умения быстро найти требуемый источник(книгу, журнал, справочник), а в нем –нужные материалы; из умения разобратьсяв нем, используя при этом различныеспособы чтения.

Чтение научных книг существенноотличается от чтения художественнойлитературы. При чтении поэзии, прозыработает в основном воображение; приизучении научно-технических книгтребуется определенное напряжениевнимания, чтобы глубоко понять смыслпрочитанного.

Уметь читать книгу и понимать ее –разные вещи. Приступая к изучениюсодержания книги, необходимо, преждевсего, определить цель работы. Уяснениецели мобилизует мышление на усвоениематериала, концентрирует его вниманиена главном, определяет способ чтения.В учебной практике цели чтения книгмогут быть разными:

  • общее ознакомление с содержанием книги (учебника, учебного пособия или монографии);

  • поиск дополнительного материала по изучаемому вопросу или углубленное изучение существа вопроса;

  • поиск определений, понятий терминов, уяснение их существа;

  • подбор доказательств и примеров, теоретических установок;

  • изучение источника определенных проблем или практических задач;

  • расширение и углубление знаний по определенной проблеме, вопросу.

Понимание цели изучения избранной книгиведет к тому, что книга изучается подопределенным углом зрения, а не как-нибудьвообще. В этом случае прочитанныйматериал лучше усваивается, крепчезапоминается. В зависимости от избраннойцели различают определенные приемы,способы и методы чтения.

Критерием правильности выбора методаи темпа чтения является понимание иусвоение прочитанного, т. е. умение себеили товарищу рассказать прочитанное,выделяя при этом главную мысль илиглавный вывод, сохраняя смысловую связьотдельных частей.

Возникает вопрос: как читать и писатьтак, чтобы время, потраченное на это, непропало впустую. Существуют общепринятыеправила грамотного чтения учебной инаучной литературы. Изучение литературыдолжно состоять их двух этапов.

1 этап. Предварительное знакомство скнигой. Работа с книгой начинается собщего ознакомления. Для этогорекомендуется прочитать титульныйлист, аннотацию и оглавление, затемвнимательно ознакомиться с предисловием,введением и заключением. Прежде всего,читается заглавие, название книги.Название книги читают все, но подуматьнад ним забывают многие.

Небезынтересноузнать кое-что об авторе данной книги.Иногда научный авторитет автора нетолько заставляет прочитать, но иповышает интерес к книге. Общееознакомление с книгой заканчиваетсяпросмотром имеющихся в ней приложенийи другого справочного материала, с тем,чтобы можно было легко найти материал,если в нем возникает необходимость.

После этого можно приступить к углубленномуизучению книги.

2 этап. Чтение текста. Общепринятыеправила чтения таковы:

  • читать внимательно– т.е. возвращаться к непонятным местам.

  • читать тщательно– т.е. ничего не пропускать.

  • читать сосредоточенно– т.е. думать о том, что вы читаете.

  • читать до логического конца– абзаца, параграфа, раздела, главы и т.д.

Разные тексты и цели ознакомления скнигой требуют разных способов чтения,т.е. разных способов извлечения информации.Однако техника чтения – лишь средстводля проникновения в содержание. Взависимости от степени глубиныпроникновения в содержание используютразличные способы чтения: углубленный,обычный, скорочтение и избирательный,отличающийся скоростью и степеньюусвоения прочитанного.

Анализ прочитанного и конспектирование– важнейшее средство запоминания иусвоения изучаемого произведения. Выборформы записей зависит от вашихиндивидуальных особенностей и отназначения записей: для самообразования,для реферата, выступления и т. п. Ведениезаписей способствует превращению чтенияв активный процесс, мобилизует нарядусо зрительной и моторную память.

Как уже отмечалось, самостоятельнаяработа с учебниками и книгами (а дляпсихологов – это также самостоятельноетеоретическое исследование проблем,обозначенных преподавателем на лекциях)– это важнейшее условие формированияу себя научного способа познания.Основные советы здесь можно свести кследующим:

    1. Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать»

    2. Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру…).

    3. Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

    4. Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

    5. При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время…

    6. Безусловно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

    7. Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

    8. Если Вы раньше мало работали с научной психологической литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет…

    9. «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро… Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье.

    10. Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи.

      В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений…

      Проблема лишь в том, как найти «свою» идею…

Источник: https://studfile.net/preview/6188146/page:17/

Books-med
Добавить комментарий