Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка

8. Близнецовый метод изучения детской психики

Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка

МЕТОДЫПСИХОГЕНЕТИКИ(от греч. psyche — душа, genos — происхождение)— методы, позволяющие определить влияниенаследственных факторов и среды наформирование тех или иных психическихособенностей человека. Наиболееинформативным является метод близнецов.

Он основан на том, что монозиготные(однояйцевые) близнецы имеют идентичныйгенотип,дизиготные (двуяйцевые) — неидентичный;при этом члены близнецовых пар любоготипа должны иметь сходную средувоспитания.

Тогда большее внутрипарноесходство монозиготных близнецов посравнению с дизиготными можетсвидетельствовать о наличии наследственныхвлияний на изменчивость изучаемогопризнака. Существенное ограничениеэтого метода состоит в том, что сходствособственно психологических признаковмонозиготных близнецов может иметь инегенетическое происхождение.

Что жекасается анализа наследуемости нормальныхпсихологических признаков, то данныйметод, взятый изолированно от другихметодов психогенетики, надежных сведенийне дает, ибо различия между популяциямив распределении той или иной психологическойособенности могут вызываться социальнымипричинами, обычаями и т. д.

В детскойпсихологии Подробно описано исследованиеВ.С. Мухиной, в котором автор изучаласобственных детей – близнецов, веладневниковые записи и анализироваладанные. Данный метод хорошо отражаетвлияние среды на развитие личности, атакже показывает влияние собственнойактивности на психическое развитие.

10. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Соотношение генотипа и фенотипа в детском возрасте

Впсихологии создано много теорий,по-разному объясняющих психическоеразвитие ребенка, его истоки. Их можнообъединить в два больших направления— биологизаторское и социологизаторское.

В биологизаторском направлении ребенокрассматривается как существо биологическое,наделенное от природы определеннымиспособностями, чертами характера,формами поведения. Наследственностьопределяет весь ход его развития — иего темп, быстрый или замедленный, и егопредел— будет ребенок одаренным, многогодостигнет или окажется посредственностью.

Среда, в которой воспитывается ребенок,становится всего лишь условием такогоизначально предопределенного развития,как бы проявляющим то, что дано ребенкудо его рождения.

Э.Геккелем в XIX веке был сформулированзакон: онтогенез (индивидуальноеразвитие) представляет собой сокращенноеповторение филогенеза (историческогоразвития).

Перенесенныйв возрастную психологию, биогенетическийзакон позволил представить развитиепсихики ребенка как повторение основныхстадий биологической эволюции и этаповкультурно-исторического развитиячеловечества. Вот как описывает развитиеребенка один из сторонников теориирекапитуляции В.

Штерн: ребенок в первыемесяцы своей жизни находится на стадиимлекопитающего; во втором полугодиидостигает стадии высшего млекопитающего— обезьяны; затем — начальных ступенейчеловеческого состояния; развитияпервобытных народов; начиная с поступленияв школу усваивает человеческую культуру— сначала в духе античного и ветхозаветногомира, позже (в подростковом возрасте)фанатизма христианской культуры и лишьк зрелости поднимается до уровня культурыНового времени.

Противоположныйподход к развитию психики ребенканаблюдается в социологизаторскомнаправлении. Его истоки — в идеяхфилософа XVII века Джона Локка.

Он считал,что ребенок появляется на свет с душойчистой, как белая восковая доска (tabularasa).

На этой доске воспитатель может написатьвсе, что угодно, и ребенок, не отягощенныйнаследственностью, вырастет таким,каким его хотят видеть близкие взрослые.

Очевидно,что оба подхода — и биологизаторский,и социологизаторский — страдаютодносторонностью, преуменьшая илиотрицая значение одного из двух факторовразвития.

Кроме того, процесс развитиялишается присущих ему качественныхизменений и противоречий: в одном случаезапускаются наследственные механизмыи развертывается то, что содержалось ссамого начала в задатках, в другом —под воздействием среды приобретаетсявсе больший и больший опыт.

Развитиеребенка, не проявляющего собственнойактивности, напоминает скорее процессроста, количественного увеличения илинакопления.

Чтопонимается под биологическим и социальнымфакторами развития в настоящее время?

Биологическийфактор включает в себя, прежде всего,наследственность. Нет единого мненияпо поводу того, что именно в психикеребенка генетически обусловлено.

Отечественные психологи считают, чтонаследуются, по крайней мере, два момента— темперамент и задатки способностей.У разных детей центральная нервнаясистема функционирует по-разному.

Сильная и подвижная нервная система, спреобладанием процессов возбуждения,дает холерический, «взрывной» темперамент,при уравновешенности процессоввозбуждения и торможения — сангвинический.

Наследственныезадатки придают своеобразие процессуразвития способностей, облегчая илизатрудняя его. Развитие способностейзависит не только от задатков. Еслиребенок с абсолютным слухом не будетрегулярно играть на музыкальноминструменте, успехов в исполнительскомискусстве он не добьется, и его специальныеспособности не разовьются.

Если ученик,который схватывает все на лету во времяурока, не занимается добросовестнодома, он не станет отличником, несмотряна свои данные, и его общие способностик усвоению знаний не получат развития.Способности развиваются в деятельности.

Вообще собственная активность ребенканастолько важна, что некоторые психологисчитают активность третьим факторомпсихического развития.

Биологическийфактор, помимо наследственности, включаетособенности протекания внутриутробногопериода жизни ребенка. Болезнь матери,лекарства, которые она принимала в этовремя, могут вызвать задержку психическогоразвития ребенка или другие отклонения.Сказывается на последующем развитии исам процесс рождения, поэтому нужно,чтобы ребенок избежал родовой травмыи вовремя сделал первый вдох.

Второйфактор — среда. Природная среда влияетна психическое развитие ребенкаопосредованно — через традиционные вданной природной зоне виды трудовойдеятельности и культуру, определяющиесистему воспитания детей. Непосредственновлияет на развитие социальная среда, всвязи с чем фактор среды часто называютсоциальным.

Важенне только вопрос о том, что понимать подбиологическим и социальным факторами,но и вопрос об их соотношении. ВильямШтерн выдвинул принцип конвергенциидвух факторов. По его мнению, оба факторав равной мере значимы для психическогоразвития ребенка и определяют две еголинии.

Эти линии развития (одна —созревание наследственно данныхспособностей и черт характера, другая— развитие под влиянием ближайшегоокружения ребенка) пересекаются, т.е.происходит конвергенция.

Современныепредставления о соотношении биологическогои социального, принятые в отечественнойпсихологии, в основном, базируются наположениях Л.С. Выготского.

Л.С.Выготский подчеркивал единствонаследственных и социальных моментовв процессе развития. Наследственностьприсутствует в развитии всех психическихфункций ребенка, но имеет как бы разныйудельный вес.

Элементарные функции(начиная с ощущений и восприятия) большеобусловлены наследственно, чем высшие(произвольная память, логическоемышление, речь).

Высшие функции — продукткультурно-исторического развитиячеловека, и наследственные задаткиздесь играют роль предпосылок, а немоментов, определяющих психическоеразвитие.

Чем сложнее функция, чемдлиннее путь ее онтогенетическогоразвития, тем меньше сказывается на нейвлияние наследственности. С другойстороны, среда тоже всегда «участвует»в развитии. Никогда никакой признакдетского развития, в том числе низшиепсихические функции, не является чистонаследственным.

Каждыйпризнак, развиваясь, приобретает что-тоновое, чего не было в наследственныхзадатках, и благодаря этому удельныйвес наследственных влияний то усиливается,то ослабляется и отодвигается на заднийплан.

Роль каждого фактора в развитииодного и того же признака оказываетсяразличной на разных возрастных этапах.

Например, в развитии речи значениенаследственных предпосылок рано и резкоуменьшается, и речь ребенка развиваетсяпод непосредственным влиянием социальногоокружения, а в развитии психосексуальностироль наследственных моментов возрастаетв подростковом возрасте.

Такимобразом, единство наследственных исоциальных влияний — это не постоянное,раз и навсегда данное единство, адифференцированное, изменяющееся впроцессе самого развития.

Психическоеразвитие ребенка не определяетсямеханическим сложением двух факторов.

На каждом этапе развития, по отношениюк каждому признаку развития необходимоустанавливать конкретное сочетаниебиологических и социальных моментов,изучать его динамику.

Источник: https://studfile.net/preview/2230796/page:6/

Сущность и закономерности психического развития ребенка, Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка, Основные концепции психического развития ребенка — Детская психология — Павелко Р РО Библиотека украинские учебникиів

Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка

Психология Детская психология Предыдущая СОДЕРЖАНИЕ Следующая

Психическое становления индивида, формулировка личности является биологически и социально обусловленным процессом.

История предыдущего развития человека (филогенез) влияет на индивидуальное развитие (онтогенез) двух ома путями — биологическим и социальным.

Процесс психического развития ребенка характеризуется общими закономерностями, сохраняющиеся в течение всего онтогенеззу.

Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка

Современная детская психология основывается на позиции детерминированности психического развития ребенка взаимодействием различных факторов, обстоятельств, условий, т.е. биологических и социальных факторов

. Биологические факторы — совокупность природных факторов, влияют на. Индивидуальное развитие человека как биологического организма, вызывая ее наследственные особенности

После рождения ребенок попадает в среду людей — социум, который активно влияет на ее развитие

. Социальные факторы — совокупность факторов, произведенных общественным развитием, детерминирующих поведение человека как общественного существа

Эта концепция объясняет процесс развития человека, одновременно вказучы на ??возможность опосредованного руководства им. Онтогенез человеческого организма определяется биологической наследственностью, онтогенез личности — — социальной наследственностью. Эти две детерминанты взаимосвязаны в процессе развития младенцевни.

Основные концепции психического развития ребенка

Психическое развитие является процессом необратимым, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований в психике и поведении человека. Основные свойства себя развития, которые отличают его от всех других изменений, являются:

а) необратимость — способность к накоплению изменений,»надстройки»новых изменений над предыдущими;

б) направленность — подчиненность единой, внутренне взаимосвязанной линии развития;

в) закономерность — способность к воспроизведению однотипных изменений у разных людей

Также выделяют главные факторы (ведущие детерминанты) развития человека. К ним относятся:

1) наследственность-свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития;

2) среда — общественные, материальные и духовные условия существования человека;

3) активность — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения; система образовательный фактор взаимодействия наследственности и среды

Наследственность влияет на индивидуальные свойства человека и является предпосылкой ее развития, среда (общество) — на социальные свойства личности; активность — на индивидуальные и социальные собственно ост.

Психическое развитие ребенка, превращение беспомощного младенца на личность происходит по определенным законам, которые изучает детская психология.

Эта проблема является одной из самых актуальных в современной психологии ее.

Интерес к ней имеет не только теоретическую природу, во многом он вызван и педагогической практикой, которая требует постоянного совершенствования обучения и воспитанияня.

Ядром теории психического развития является раскрытие движущих сил, выявления роли биологических и социальных факторов (наследственность, среда, обучения и воспитания) в становлении личности.

В дискуссии с этих вопросов выкристаллизовались полярные взгляды представителей биологизаторские, социологизаторського направлений. Сторонники биологизатпорського направления (С-Г. Холл,. Д. Селли,. Ш. Бюзер,. Д. Мэйли и др.

) выход пять из признания того, что все психические особенности человека являются врожденными, смена периодов развития, возникновения различных психических процессов, свойств, качеств личности обусловлены наследственностью.

Пс ихичний развитие они рассматривают как постепенное количественное развертывание, созревание наследственных структур (способностей, интересов, черт характера), которые ребенок наследует так же, как строение тела, черты лица, форму рук и т.д.. Появление новых качеств они заперечуютаперечують.

В рамках этой концепции выделилось несколько теорий. Сторонники биогенетической теории считают, что ребенок за короткий период своей жизни преодолевает все те этапы, что и человечество в своем развитии

Представители психоаналитической теории решающую роль отводят биологическим влечениям.

По их мнению, основой творчества, как и сновидений, являются биологические поезда, человек, стесняясь, скрывает от себя, витые исняе в»сферу бессознательного»(3. Фрейд).

Творчество они рассматривают как сублимацию (преобразование) невыполнимых и нереализованных в раннем детстве сексуальных, иррациональных влечений, желаний. Поэтому требуемых бно дать выход внутренним силам младенцевм силам дитини.

Согласно современным биологизаторские концепций социальные формы поведения представлены в человеке особыми генами (материальными носителями наследственности), отобранными в процессе эволюции.

Издавна характер рнимы для человека трусость, ложь, эгоизм, агрессивный инстинкт, другие пороки.

Мутация генов, которые являются носителями нравственности, по словам представителей биологизаторские концепции, ведет к бесчувственности (этим они объясняют преступления и другие асоциальные проявления в поведении человекаи).

биологизаторские концепция односторонней, часто используется как ширма теми, кто не хочет или не умеет воспитывать других и себя, пытается все недостатки объяснить отрицательной наследственностью, против которой й человек бессилен. Она открывает простор для обоснования естественного неравенства способностей людей разных рас и национальностей.

Расисты, например, считают, что представители белой расы превосходят по спа дковистю чернокожих людей, а потому должны господствовать над ними.

Жизнь и педагогический опыт убедительно опровергают эти утверждения, поскольку каждый ребенок, к какой бы расе или национальности она не принадлежали а, может при соответствующих условиях достичь высокого уровня развитиятку.

Источники социологизаторського направления начаты еще в средние века теорией tabula rasa, согласно которой психика человека в момент рождения является»чистой доской», однако под воздействием внешних условий, воспитания у нее постепенно возникают присущие человеку психические качества. Представителем. Этому ого направления был французский философ. Клод. Анри. Гельвеций (1715-1771), который считал, что все люди рождаются с одинаковыми природными данными, а дальнейшая неравенство их умственных способностей и моральных яко стей обусловлена ??неодинаковыми внешними условиями и воспитательными воздействиями. Эти утверждения были направлены против господствующих в то время концепций врожденной обусловленности психического развития, социального неравенства людивності людей.

Одним из проявлений социологизаторськои концепции развития была распространена в 20-30-е годы XX века социогенетичного теория, сторонники которой доказывали, что основным фактором психического развития ребенка является приспособления ування ее к социальному среда.

Общим для биологизаторские и социологизаторських теорий развития во взглядах на ребенка является то, что они выходят из механистической концепции развития и рассматривают ее как пассивный объект внешних влияние вел, как игрушку (в одном случае в руках наследственности, в другом — социальной среды). Поэтому их невозможно взять за основу понимания закономерностей развития младенцеви.

На современном этапе распространена теория конвергенции биологического и социального факторов. Согласно ей психическое развитие обусловливается взаимодействием наследственности и среды: наследственности отводится определяли ьна роль, среде — роль регулятора условий, в которых реализуется наследственность.

Однако эта теория не имеет объяснений случаев, когда в одной семье вырастают дети с разными характерами, имея од акову наследственность (однояйцевые близнецы).

Современная наука убедительно доказывает, что ни наследственность, ни среда, как их понимают сторонники конвергенции двух факторов, не определяют развитие младенцевини.

Предыдущая СОДЕРЖАНИЕ Следующая

Источник: http://uchebnikirus.com/psihologia/dityacha_psihologiya_-_pavelkiv_rv/sutnist_zakonomirnosti_psihichnogo_rozvitku_ditini.htm

Вопрос 9 Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребёнка

Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка

Биологические факторы включают в себя:

— наследственные свойства

— врожденные свойства организма

Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

Прежде всего, по наследству ребенок получает человеческие особенности строения нервной системы, головного мозга, органов чувств.

Физические признаки, общие для всех людей, среди которых важнейшее значение имеют прямолинейная походка, рука, как орган познания и воздей­ствия на окружающий мир относятся к фенотипу как совокупности всех признаков и свойств индивида, развившихся в онтогенезе в ходе взаимодействия генотипа с внешней средой. Наследуют дети биологические, инстинктивные потребности (потребности в пище, тепле и пр.), особенности типа ВНД.

Наряду с наследственностью к биологическому фактору относится врожденность. Не все, с чем рождается ребенок, является наследственным.

Отдельные врожденные особенности его, отдельные признаки объясняются условиями внутриутробной жизни младенца (здоровьем матери, влиянием лекарственных средств, алкоголя, курения и др.).

Прирожденные психофизиологические и анатомические особенности нервной системы, органов чувств, головного мозга принято называть задатками, на основе которых формируются, развиваются человеческие свойства и способности, в том числе интеллектуальные.

Итак, биологический фактор имеет важное значение, он определяет рождение ребенка с присущими ему человеческими особенностями строения и деятельности различных органов и систем, возможность его стать личностью.

Хотя при рождении люди имеют биологически обусловленные различия, однако каждый нормальный ребенок может обучиться всему, во что вовлекает его социальная программа. Природные особенности человека не предопределяют сами по себе развитие психики ребенка.

Биологические особенности составляют природную основу человека. Сущностью же его являются социально значимые качества.

Социальные факторы включают в себя:

— социальная среда;

— воспитание, обучение;

— социализация.

Социальная среда – окружающая человека общественная ситуация, материальные, духовные условия его существования. Среду подразделяют на макро- и микросреду. Микросреда – это ближайшее окружение (семья, школа, сверстники). Макросреда предполагает идеи, ценности, установки, общественный строй.

Определенное влияние на развитие психики ребенка оказывает природная среда, физический мир: воздух, вода, солнце, особенности климата, растительности. Природная среда важна, но она не определяет развитие, ее влияние косвенное, опосредствованное (через среду социальную, через трудовую деятельность взрослых людей).

Основной толчок психическому развитию ребенка дает его жизнь в обществе людей. Вне общения с другими людьми нет развития психики ребенка.

https://www.youtube.com/watch?v=Z_qOOK2q7Tk

Воспитание и обучение – можно рассматривать как целенаправленный процесс, когда ребенок усваивает нормы и правила общества через влияние социальных институтов и как спонтанный процесс, когда ребенок усваивает, путем непосредственного наблюдение за межличностными отношениями окружающих, особенностями их поведения, нормы и стереотипы общества.

Воспитание и обучение неотделимы от понятия «социализация».

Социализация – процесс, благодаря которому человек становится членом социальной группы, семьи, общества и т.д. Она включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей, ролей и ожиданий конкретной социальной группы.

Выделяют следующие стадии социализации:

1) Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового возраста ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

2) Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, т.к. все ещё не устойчиво в мировоззрении и характере ребенка.

3) Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. В противном случае возможны следующие исходы:

· сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимоотношений с людьми и обществом;

· изменение себя, «стать как все»;

· конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4) Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия на среду через свою деятельность.

5) Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

Встает вопрос о соотношении биологического и социального в развитии.

Спор психологов о том, что же предопределяет процесс детского развития – наследственность или окружающая среда – привел к теории конвергенции этих двух факторов. Её основоположник В. Штерн.

Он считал, что оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка. По Штерну, психическое развитие – это результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни.

Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном, базируются на положениях Л.С. Выготского.

Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет разный удельный вес.

Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) обусловлены наследственно больше, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь).

Высшие функции – продукт культурно-исторического развития, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, определяющих психическое развитие. С другой стороны, среда всегда «участвует» в развитии.

Источник: https://megaobuchalka.ru/12/23328.html

Books-med
Добавить комментарий