Психология аномалий

«Ненормальная» психология

Психология аномалий

Аномальная психология – это раздел психологии, который изучает людей, которые «ненормальны» или «нетипичны» по сравнению с членами данного общества.

Определение слова «ненормальный» достаточно просто, но применение его к психологии ставит сложную проблему: что является нормальным? Чья норма? Для какого возраста? Для какой культуры?

Понятие ненормальности неточно и его трудно определить. Примеры аномалий могут принимать самые разные формы и включать в себя различные особенности. И то, что на первый взгляд кажется достаточно разумным, оказывается весьма ненормальным.

Существует несколько различных способов определения «ненормального» в отличие от наших представлений о том, что является «нормальным».

Статистическая Частота

Согласно этому определению, ненормальность, черта, мышление или поведение человека классифицируются как ненормальные, если они редки или статистически необычны.

С этим определением необходимо уяснить, насколько редким должен быть признак или поведение, прежде чем мы классифицируем его как ненормальное. Например, можно сказать, что человек с IQ ниже или выше среднего уровня IQ в обществе является ненормальным.

Нарушение социальных норм

Согласно этому определению, мышление или поведение человека классифицируется как ненормальное, если оно нарушает (неписаные) правила относительно ожидаемого или приемлемого поведения в конкретной социальной группе. Их поведение может быть непонятным для других или заставлять других чувствовать угрозу или неудобство.

Каждая культура имеет определенные стандарты приемлемого поведения или социально приемлемые нормы.

Нормы – это ожидаемые способы поведения в обществе в соответствии с большинством, и те члены общества, которые не думают и ведут себя, как все, нарушают эти нормы, поэтому их часто определяют, как ненормальные.

Существует ряд влияний на социальные нормы, которые необходимо учитывать при рассмотрении определения социальных норм:

Ненормальность в культуре

У разных культур и субкультур будут разные социальные нормы.

Например, в Южной Европе принято стоять намного ближе к незнакомцам, чем в Великобритании. Было установлено, что высота голоса и громкость, касание, направление взгляда и приемлемые темы для обсуждения различаются в разных культурах.

Контекст и ситуация

В любое время тип поведения может считаться нормальным, тогда как в другое время такое же поведение может быть ненормальным, в зависимости от контекста и ситуации.

Например, ношение костюма из курицы на улице для благотворительного мероприятия может показаться нормальным, но ношение костюма из курицы для повседневных дел, таких как шоппинг или посещение церкви, будет социально ненормальным.

Исторический контекст

Время также должно быть принято во внимание, поскольку то, что считается ненормальным в одно время, может быть нормальным в другое время, даже в той же культуре.

Например, сто лет назад беременность вне брака считалась признаком психического заболевания, и некоторые беременные женщины были вне закона, тогда как сейчас это не так.

Возраст и пол

Разные люди могут вести себя одинаково, и для некоторых они будут нормальными, а другие – ненормальными, в зависимости от возраста и пола (а иногда и других факторов).

Например, мужчина, носящий платье и высокие каблуки, может считаться социально ненормальным, поскольку общество этого не ожидает, тогда как этого ожидают женщины

При таком определении необходимо учитывать:

  1. Степень нарушения нормы
  2. Важность этой нормы
  3. И ценность, которую социальная группа придает различным видам нарушений, например, нарушение грубое, эксцентричное, ненормальное или преступное?

Ограничения: Наиболее очевидная проблема с определением аномалии с помощью социальных норм заключается в том, что не существует универсального соглашения по социальным нормам.

Социальные нормы культурно специфичны – они могут существенно различаться от поколения к поколению, а также между различными этническими, региональными и социально-экономическими группами.

В некоторых обществах, таких как зулу, например, галлюцинации и крики на улице считаются нормальным поведением.

Социальные нормы также существуют в течение определенного периода времени и поэтому меняются со временем. Поведение, которое когда-то считалось ненормальным, может со временем стать приемлемым и наоборот.

Например, вождение в нетрезвом виде когда-то считалось приемлемым, но теперь считается социально неприемлемым, в то время как гомосексуализм пошел другим путем.

До 1980 года гомосексуализм считался психическим расстройством Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), но сегодня считается приемлемым.

Социальные нормы также могут зависеть от ситуации или контекста, в котором мы находимся. Нормально ли есть части мертвого тела? В 1972 году команда регби, которая пережила авиакатастрофу в заснеженных Андах Южной Америки, оказалась без еды и при минусовых температурах в течение 72 дней. Чтобы выжить, они съели тела тех, кто погиб при крушении.

Неспособность функционировать адекватно

Согласно этому определению, человек считается ненормальным, если он не в состоянии справиться с требованиями повседневной жизни. Они могут быть неспособны выполнять поведение, необходимое для повседневной жизни, например, забота о себе, удержание работы, осмысленное взаимодействие с другими людьми, понимание себя и т. д.

Розенхан и Селигман (1989) предлагают следующие характеристики, которые определяют неспособность функционировать адекватно:

  • Страдания
  • Неадаптивность (опасность для себя)
  • Яркость и нетрадиционность (выделяется)
  • Непредсказуемость и потеря контроля
  • Иррациональность / непонятность
  • Вызывает дискомфорт наблюдателя
  • Нарушает моральные / социальные стандарты

Одним из ограничений этого определения является то, что внешне ненормальное поведение может быть полезным, функциональным и адаптивным для человека. Например, человек, у которого есть обсессивно-компульсивное расстройство мытья рук, может обнаружить, что такое поведение делает его веселым, счастливым и способным лучше справляться со своими проблемами.

Многие люди ведут себя неадекватно / вредно или угрожают себе, но мы не относим их к ненормальным:

  • Адреналин (спорт)
  • Курение, употребление алкоголя
  • Пропуск занятий на учебе

Отклонение от идеального психического здоровья

Нарушение может быть определено как отклонение от идеального психического здоровья. Это означает, что вместо определения того, что является ненормальным, психологи определяют, что является нормальным / идеальным психическим здоровьем, и все, что отклоняется от этого, считается ненормальным.

Это требует от нас выбора характеристик, которые мы считаем необходимыми для психического здоровья. Jahoda (1958) определил шесть критериев, по которым можно измерить психическое здоровье:

  • Позитивный взгляд на себя
  • Способность к росту и развитию
  • Автономия и независимость
  • Точное восприятие реальности
  • Позитивные дружеские отношения и отношения

Экологическое мастерство – способное удовлетворить различные требования повседневных ситуаций

Согласно этому подходу, чем больше этих критериев удовлетворяется, тем здоровее человек.

Ограничение: для любого человека практически невозможно постоянно достичь всех идеальных характеристик. Например, человек может не быть «хозяином своего окружения», но быть довольным своей ситуацией. Отсутствие этого критерия идеального психического здоровья едва ли указывает на то, что он страдает психическим расстройством.

Этноцентрический: большинство определений психологической аномалии разработаны белыми мужчинами среднего класса. Предполагается, что это может привести к тому, что непропорционально большое количество людей из определенных групп будет диагностировано как «ненормальное».

Например, в Великобритании депрессия чаще выявляется у женщин, и у чернокожих чаще, чем у их белых коллег, диагностируется шизофрения. Точно так же, у людей из рабочего класса чаще диагностируется психическое заболевание, чем у людей, не имеющих физической работы.

Поведенческий

Бихевиористы считают, что наши действия во многом определяются опытом, который мы имеем в жизни, а не патологией бессознательных сил. Следовательно, ненормальность рассматривается как развитие моделей поведения, которые считаются неадаптивными (то есть вредными) для индивидуума.

Бихевиоризм утверждает, что все поведение (в том числе ненормальное) извлекается из среды (воспитание), и что все изученное поведение также может быть «необученным» (именно так трактуется ненормальное поведение).

Акцент поведенческого подхода делается на окружающей среде и на том, как ненормальное поведение приобретается посредством классической обусловленности, оперантной обусловленности и социального обучения.

Классическая обусловленность, как говорят, объясняет развитие фобий. Объект, которого боятся (например, паук или крыса), связан со страхом или беспокойством в прошлом. Впоследствии условный стимул вызывает сильный страховой ответ, характеризуемый избеганием объекта, которого боятся, и эмоцией страха, когда объект встречается.

Среда обучения может усиливать (переосмысление условий) проблемное поведение. Например, человек может быть вознагражден за то, что у него есть приступы паники, получая внимание от семьи и друзей – это привело бы к тому, что поведение будет усилено и увеличено в дальнейшей жизни.

Наше общество также может предоставить отклоняющиеся неадаптивные модели, с которыми дети идентифицируют себя и имитируют (теория социального обучения).

Познавательный

Когнитивный подход предполагает, что мысли человека ответственны за его поведение. Модель имеет дело с тем, как информация обрабатывается в мозге и как это влияет на поведение.

Основные предположения:

  • Неадаптивное поведение вызвано неправильными и иррациональными познаниями.
  • Именно психическое расстройство вызывает то, как вы думаете о проблеме, а не сама проблема.
  • Люди могут преодолеть психические расстройства, научившись использовать более подходящие познания.

Человек является активным обработчиком информации. Как человек воспринимает, предвидит и оценивает события, а не сами события, которые будут влиять на поведение. Обычно считается, что это автоматический процесс, другими словами, мы не думаем об этом.

У людей с психологическими проблемами эти мыслительные процессы имеют тенденцию быть отрицательными, и сделанные познания (то есть приписывания, когнитивные ошибки) будут неточными:

Эти познания вызывают искажения в том, как мы видим вещи; Эллис предположил, что это через иррациональное мышление, в то время как Бек предложил когнитивную триаду.

Медицина / Биология

Медицинская модель психопатологии считает, что расстройства имеют органическую или физическую причину. Основное внимание в этом подходе уделяется генетике, нейромедиаторам, нейрофизиологии, нейроанатомии, биохимии и т.д.

Например, с точки зрения биохимии – гипотеза дофамина утверждает, что повышенные уровни дофамина связаны с симптомами шизофрении.

Подход утверждает, что психические расстройства связаны с физической структурой и функционированием мозга.

Например, у людей с шизофренией были выявлены различия в структуре мозга (аномалии в лобной и префронтальной коре, увеличенные желудочки).

Психодинамика

Основные предположения включают в себя убеждение Фрейда, что ненормальность проистекает из психологических причин, а не из физических причин, что неразрешенные конфликты между эго и суперэго могут способствовать ненормальности, например:

Слабое эго: у хорошо приспособленных людей есть сильное эго, способное справиться с требованиями суперэго, позволяя каждому выразить себя в подходящее время. Однако если эго ослаблено, то личность может доминировать в форме суперэго, в зависимости от того, что сильнее.

Непроверенные идентификационные импульсы: если идентификационные импульсы не контролируются, они могут выражаться в саморазрушении и аморальном поведении. Это может привести к таким расстройствам, как расстройства поведения в детстве и психопатическое (опасно-ненормальное) поведение у взрослого человека.

Слишком могущественное суперэго: слишком мощное суперэго, а значит, и слишком резкое и негибкое в своих моральных ценностях, ограничит личность до такой степени, что человек будет лишен даже социально приемлемых удовольствий. Согласно Фрейду, это приведет к неврозу, который может выражаться в симптомах тревожных расстройств, таких как фобии и навязчивые идеи.

Альтернативный взгляд: психическое заболевание – социальная конструкция

С 1960-х годов антипсихиатры утверждали, что само понятие ненормальности или психического расстройства является просто социальной конструкцией, используемой обществом. Известными антипсихиатрами были Мишель Фуко, Р.Д. Лайнг, Томас Сас и Франко Басалья. Некоторые их наблюдения:

  1. Психическое заболевание – это социальная конструкция, созданная врачами. Болезнь должна быть объективно очевидной биологической патологией, а психические расстройства – нет.
  2. Критерии психического заболевания являются неопределенными, субъективными и могут быть неверно истолкованы.
  3. Медицинская профессия использует различные ярлыки, например, подавленный, шизофренический, чтобы исключить тех, чье поведение не соответствует нормам общества.
  4. Ярлыки и, следовательно, лечение могут использоваться как форма социального контроля и представлять собой злоупотребление властью.
  5. Диагностика поднимает вопросы медицинской и этической целостности из-за финансовых и профессиональных связей с фармацевтическими компаниями и страховыми компаниями.

Контакты и запись

на прием

Прочитать о консультировании

и квалификации

Психолог, гипнолог Наталья Коршунова ©

Источник: https://help-psy.com/statii/121

Аномалии личности. Проблема нормы в психологии (стр. 1 из 2)

Психология аномалий

Московская финансово-юридическая академия

Реферат

По психологии и педагогике

На тему: Аномалии личности. Проблема нормы в психологии

Выполнил:

студент 2 курса, группы ЮЗ-09-6(2)

Лисеенко Евгений Викторович

Калининград, 2010 г.

1. Аномалии личности

Оценка и описания патологических личностей содержатся еще в источниках, принадлежащих древним культурам.

Например, Гиппократ выделял 4 классических темперамента, зависящих от преобладания определенной жидкости в организме (холерики, сангвиники, флегматики, меланхолики).

В психиатрии начали появляться различные теории, касающиеся лиц с расстройствами личности с начала XIX века, а научное обоснование сложилось лишь к 30-50 гг. XX столетия.

В трудах Филиппа Пинеля (1809) неправильное поведение без признаков психоза определяется как “мания без бреда”.

Причард (1835) описывал некоторые патохарактерологические изменения под названием “моральное помешательство”, а Эскироль (1838) рассматривал их как “инстинктивную мономанию”, а Трела (1853) – как люцидное помешательство.

В этот же период отечественный психиатр Ф.И. Герцог (1846) сообщил о лицах со странностями характера, гневливостью, раздражительностью, необузданностью влечений.

Исследования аномалий личности расширились во второй половине XIX в. благодаря работам Мореля (1875), Грезингера (1866), Модсли (1868), Крафт-Эбинга (1890). Эти выдающиеся деятели описали ряд пациентом со “странными характерами”, с необычными типами мышления.

Что имеют в виду под “аномальным” поведением? По каким критериям его отличают от “нормального”? Единого мнения здесь нет, но большинство описаний аномальности включают одно или более из нижеследующих определений.

Многие характеристики, например вес, рост и интеллект, когда их замеряют у группы людей, попадают в некоторый диапазон величин. Большинство людей имеют средний рост, и только немногие люди слишком высоки или низкорослы.

Одно из определений аномальности связано со статистической частотой: аномальное поведение является более редким или отклоняющимся от нормы в статистическом смысле.

Но, согласно такому определению, человек чрезвычайно умный или необычайно счастливый должен быть отнесен к аномальным. Поэтому, определяя аномальное поведение, следует учитывать не только его статистическую частоту.

Согласно Л.

Кошчу (1974) аномалия – это общее понятие, включающее практически все, часто очень неточно и неопределенно используемые понятия, такие как, например, исключительный, гендикепированный, инадаптированный, дискордантный, дефицильный, нарушенный, дефективный и т.п.Чеплин определяет аномалию как “очевидное отклонение от того, что является типичным или нормальным, но не включающее патологическое состояние”.

В основе аномального развития всегда лежат органические, либо функциональные нарушения нервной системы или периферические нарушения определенного анализатора.

Однако в ряде случаев, отклонения от нормального развития могут быть вызваны и чисто средовыми причинами, не связанными с нарушением анализаторных систем или центральной нервной системы.

Так, неблагоприятные семейные формы воспитания ребенка могут привести к «педагогической запущенности».

Причины, приводящие к возникновению детских аномалий, подразделяются на врожденные и приобретенные.

Подчиняясь в целом общим закономерностям психического развития ребенка, развитие аномального имеет и ряд собственных закономерностей, в определении которых важную роль сыграли исследования отечественных дефектологов, особенно Л.С. Выготского.

Им была выдвинута идея о сложной структуре аномального развития ребенка, согласно которой наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений, в результате чего возникает целостная картина своеобразного атипичного развития. Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального развития.

https://www.youtube.com/watch?v=Rai3s67IaWI

Важной закономерностью аномального развития является соотношение первичного дефекта и вторичных нарушений.

Недоразвитие высших психологических функций и высших характерологических образований, являющееся вторичным осложнением при олигофрении и психопатии, на деле оказывается менее устойчивым, более поддающимся воздействию, чем недоразвитие низших, или элементарных, процессов, непосредственно обусловленное самим дефектом. То, что возникло в процессе развития ребенка как вторичное образование, принципиально говоря, может быть профилактически предупреждено или лечебно-педагогически устранено».

Процесс обучения аномальных детей опирается не только на сформировавшиеся функции, но и на формирующиеся. Задача обучения -постепенно и последовательно переводить зону ближайшего развития в зону актуального развития.

Коррекция и компенсация аномального развития ребенка возможны только при постоянном расширении зоны ближайшего развития, помня, что «принцип и психологический механизм воспитания здесь те же, что и у нормального ребенка.

К основным направлениям деятельности психолога при работе с аномальным поведением относятся в первую очередь следующие:

Выявление и систематизация патологической симптоматики и ее психологическая квалификация.

Осуществление структурного анализа расстройств, выявление первичных симптомов, связанных с болезнью, а также вторичных симптомов, обусловленных аномальным развитием в условиях болезни.

Разработка программы психокоррекционных мероприятий в зависимости от характера, происхождения и конкретного механизма нарушений, направленной на их предупреждение, уменьшение или устранение.

Основными типами аномального развития считаются регрессии, распад, ретардации и асинхронии психического развития.

Регрессия (регресс) – возврат функций на более ранний возрастной уровень, как временного, функционального характера (временная регрессия), так и стойкого, связанного с повреждением функции (стойкая регрессия). Регрессивные черты поведения могут проявляться и временно.

При определенных обстоятельствах у человека могут нарушиться, ослабеть или просто “выключиться” более высокие и легко уязвимые функциональные системы, и тогда управление поведением перейдет к более старым, примитивным системам.

Регрессия может продолжаться и очень короткое время, например, в случае опьянения, во сне, и может продолжаться месяц, год, а иногда и до конца жизни.

Однако, регрессия никогда не представляет собой простого возвращения к прошлым ступеням развития, потому что современные, более высокие структуры не полностью отделены от деятельности, а социальное окружение в значительной мере ограничивает возможности подобного регресса.

Явления регресса дифференцируют от явлений распада, при котором происходит не возврат функции на более ранний возрастной уровень, а ее грубая дезорганизация либо выпадение. Чем тяжелее поражение нервной системы, тем более стоек регресс и более вероятен распад.

Под ре-ардацией понимают запаздывание или приостановку психического развития. Различают общую (тотальную) и частичную (парциальную) психическую ретардацию.

В последнем случае речь идет о запаздывании или приостановке развития отдельных психических функций, отдельных свойств личности.

Когда ретардация относится к физическому развитию и к совокупности душевных явлений, к развитию всей личности индивида, тогда принято говорить о психосоматической ретардации. Самой частой причиной ретардации являются повреждения (нарушения) головного мозга.

Существуют, однако, и другие причины (наследственные врожденные аномалии обмена веществ и т.д.). Самой важной характеристикой “отстающего” развития является нарушение темпа развития, причем общий ход развития и его структурные характеристики могут быть такими же, как и в случае нормального развития.

Асинхрония, как искаженное, диспропорциональное, дисгармоничное психическое развитие (Ковалев), характеризуется выраженным опережением развития одних психических функций и свойств формирующейся личности и значительным отставанием темпа и сроков созревания других функций и свойств, что становится основой дисгармонической структуры личности и психики в целом. Асинхрония развития, как в количественном, так и в качественном отношении, отличается от физиологической гетерохронии развития, т.е. разновременности созревания церебральных структур и функций (Анохин). Основные проявления асинхронного развития в соответствии с представлениями физиологии и психологии в виде новых качеств возникают в результате перестройки внутрисистемных отношений. Перестройка и усложнение протекают в определенной хронологической последовательности, обусловленной законом гетерохронии – разновременностью формирования различных функций с опережающим развитием одних по отношению к другим. Каждая из психических функций имеет свою “хронологическую формулу”, свой цикл развития. Наблюдаются сенситивные периоды более быстрого, иногда скачкообразного развития функции и периоды относительной замедленности ее формирования.

К основным проявлениям асинхронии относят следующие:

Явления ретардации – незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм, характерные для олигофрении и задержки психического развития.

Явления патологической акселерации отдельных функций.

Сочетание явлений патологической акселерации и ретардации психических функций.

Отклонения темпа полового созревания имеют определенные половые различия: у мальчиков чаще – его ретардация, у девочек – дисгармоничная акселерация. Проявления асинхронии вызывают неправильную ориентацию взрослых в отношении требований, предъявляемым детям.

Это касается как ретардации, когда родители ориентируются на более старший – паспортный, а не на биологический, психофизический возраст ребенка, так и акселерации, когда, несмотря на психическую инфантильность ребенка, к нему нередко предъявляются требования более “взрослые”, чем это соответствует даже его истинному возрасту.

Источник: https://mirznanii.com/a/178252/anomalii-lichnosti-problema-normy-v-psikhologii

Понятия «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка

Психология аномалий

Понятие «аномалия» в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей закономерности, непра­вильность в развитии. В таком значении это понятие су­ществует в педагогической и психологической науках.

Вопрос об аномалиях в развитии психических процес­сов, в поведении человека может рассматриваться только в контексте знании о нормальных параметрах этих про­цессов и поведения. Проблема нормы и ее вариантов — одна из самых сложных в современной психологической науке.

Она включает в себя такие вопросы, как норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных фун­кций (восприятия, памяти, мышления и др.), норма ре­гуляции, эмоциональная норма, норма личности и т.д. Сюда же относятся вопросы половых и возрастных раз­личий. Одно из основных значений термина «норма» (лат. norma) — установленная мера, средняя величина чего-либо.

Понятие нормы относительно постоянно. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.

Проблема критериев нормы, нормального развития че­ловека приобретает особую актуальность в контексте коррекционно-развивающей деятельности, решения задач воспитания и перевоспитания.

В практической психоло­гии  и педагогике сегодня широко используемыми являются понятия:

– предметная норма — знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием программы (отражается в стандартах обра­зования);

– социально-возрастная норма — показатели интеллектуального и личностного развития школьника (психологические новообразования), которые должны сло­житься к концу определенного возрастного этапа;

– инди­видуальная норма — проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка (А.К. Мар­кова).

Категория норм, психического развития, по убеж­дению практиков, позволяет определить подходы к реше­нию коррекционно-развивающих задач.

Закономерно встает вопрос о том, как определить педа­гогу-предметнику и педагогу социальному общеобразовательной школы степень тяжести нару­шения, установить, лежит ли это отклонение в пределах «нормы» или является патологическим? Вряд ли можно найти исчерпывающие и однозначные критерии. Тем не менее, такие критерии есть. Известен «критерий психопа­тий Ганнушкина — Кербикова», позволяющий определить патологию характера (Ю.Б. Гиппенрейтер).

Первый признак — относительная стабильность ха­рактера во времени, то есть он мало меняется в течение жизни. Если возникшее в детстве нарушение не меняется и не исчезает с возрастом, то это может быть свидетель­ством патологического нарушения. Примерно то же име­ет в виду и В.П.

Кащенко, говоря о существенных разли­чиях между «нормальными и ненормальными людьми». Отклоняющиеся черты у нормального ребенка являются случайным признаком, от которого он может легко отде­латься, если захочет и сделает усилие.

Нормальные дети поддаются обычному воспитательному воздействию и спо­собны к необходимой социальной адаптации.

Второй признак — «тотальность проявлений харак­тера»: одни и те же черты проявляются везде: дома, на отдыхе, на работе, среди своих и среди чужих, то есть при любых обстоятельствах. Если же человек дома один, а «на людях» — другой, то это не патология.

Третий признак — социальная дезадаптация, заклю­чающаяся в том, что у человека возникают постоянные жизненные трудности, которые испытывает либо он сам, либо окружающие его люди, либо тот и другие вместе (Ю.Б. Гиппенрейтер).

Есть и другие критерии оценки, позволяющие устано­вить отклонения в любом поведении. Крупный англий­ский специалист в области детской психиатрии М. Раттер для оценки отклонений в любом поведении предложил сле­дующие критерии:

1. Необходимо учитывать возрастные особенности и половую принадлежность ребенка.

Некоторые особенности поведения являются нормаль­ными только для детей определенного возраста.

Так, тре­вога при разлуке с близкими (матерью) типична для ма­лышей, начинающих ходить (это настолько типично, что безразличная реакция ребенка этого возраста на разлуку с родителями — возможная причина для беспокойства). Для подростка же болезненное переживание разлуки с близ­кими — явление весьма редкое и поэтому ненормальное.

Что касается половых различий, то даже в позднем дет­стве поведение мальчиков и девочек во многом совпадает. У большинства мальчиков оно окрашено некоторыми жен­скими чертами, а у большинства девочек — некоторыми мужскими. Это вполне нормально. Достаточно редко у мальчика встречается «весь набор женских особенностей поведения», и это — нарушение.

2. Длительность сохранения расстройства.

Почти каждый ребенок в какой-то момент переживает состояние нежелания идти в школу. Это может продол­жаться от одного дня до нескольких недель. Если же та­кое состояние продолжается несколько месяцев или даже лет, то это должно вызывать тревогу.

3. Жизненные обстоятельства могут вызывать времен­ные колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей. Развитие никогда не происходит гладко.

«Психоло­гическая энергетика» имеет свои пики и свои падения, в силу чего в одно время дети могут быть очень уязвимы, а в другое — обладать достаточной сопротивляемостью и хорошими адаптационными способностями. В одних усло­виях колебания происходят чаще. Это зависит от обстоя­тельств жизни ребенка.

Для многих детей появление младшего ребенка в семье может стать фактором таких колеба­ний. Смена школы или класса — событие, которое вызы­вает переживание стресса, повышает чувство тревожности и зависимости.

4. Дифференциация нормального и аномального пове­дения не может быть абсолютной. Поведение ребенка дол­жно оцениваться с точки зрения норм его непосредствен­ной культурной среды. Поэтому важно учитывать социо­культурные различия, которые имеют место в обществе.

5. Важно иметь в виду степень нарушения. Отдельные симптомы встречаются гораздо чаще, чем целый ряд симп­томов одновременно. Особого внимания требуют дети с множественными эмоциональными или поведенческими расстройствами, особенно если они одновременно касают­ся разных сторон психической жизни, когда нарушение одной сферы негативно сказывается на других сферах.

6. Тяжесть и частота симптомов. Умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей характер­нее, нежели серьезные, часто повторяющиеся расстрой­ства. Очень важно выяснить частоту и длительность про­явления неблагоприятных симптомов.

7. При анализе детского поведения следует сравнивать его проявления не только с теми чертами, которые харак­терны для детей вообще, но и с теми, которые являются обычными для данного ребенка. Следует внимательно от­носиться к тем изменениям в поведении, которые трудно объяснить законами нормального созревания и развития.

8. Ситуационная специфичность симптома. Следует об­ращать внимание на ситуацию, в которой проявляется нарушение поведения. Хотя это не самый важный крите­рий, но он может пролить определенный свет на динамику развития у ребенка проблем взаимодействия с другими людьми.

Таким образом, решая вопрос об отклонении поведения от нормы, следует принимать во внимание, по убеждению М. Раттера, комбинацию из всех названных критериев. Хотя и в этом случае определение «ненормальности» не является вполне достаточным.

Необходимо учитывать, на­сколько отклонение от нормы повреждает развитие.

Важ­но помнить, что конкретный ребенок — это уникальный, неповторимый случай, поэтому диагностика представляет собой сложную работу, предполагающую установление ха­рактера нарушений развития личности конкретного ре­бенка.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/7_14751_ponyatiya-norma-i-anomaliya-v-psihicheskom-i-lichnostnom-razvitii-rebenka.html

Books-med
Добавить комментарий