Проблема специфики психического развития человека

§ 2. Проблема специфики психического развития человека

Проблема специфики психического развития человека

Биологизаторскому, внеисторическомуподходу, идее эволюционизма Л.С. Выготскийпротивопоставил идею историзма,культурно-историческую концепциюразвития. Согласно Л.С.

Выготскому,каждая форма культурного развития естьуже продукт исторического развитиячеловечества, а не простого органическогосозревания, в процессе общественнойжизни сами природные потребностичеловека претерпели глубокие изменения,возникли и развились новые человеческиепотребности.

Для понимания спецификичеловеческого онтогенеза ключевойявляется идея соотношения реальной иидеальной форм развития. В одной излекций, сравнивая развитие ребенка сдругими типами развития (эмбриональным,геологическим, историческим), Выготскийговорил: «Можно ли себе представить,…

что, когда самый первобытный человектолько-только появился на Земле,одновременно с этой начальной формойсуществовала высшая, конечная форма —»человек будущего» и чтобы таидеальная форма как-то непосредственновлияла на первые шаги, которые делалпервобытный человек. Невозможно этосебе представить.

Ни в одном из известныхнам типов развития никогда дело непроисходило так, чтобы в момент, когдаскладывается начальная форма… ужеимела место высшая форма, идеал,появляющаяся в конце развития, и чтобыона непосредственно взаимодействовалас первыми шагами, которые делает ребенокна пути развития этой начальной, илипервичной, формы.

В этом заключаетсявеличайшее своеобразие детского развитияв отличие от других типов развития,среди которых такого положения не моглиобнаружить и не находим. Это, следовательно,означает, что среда выступает в развитииребенка, в смысле развития личности иее специфически человеческих свойств,в роли источника развития, т.е. средаздесь играет роль не обстановки, аисточника развития».

Социальная среда, по Выготскому, —это не просто внешнее окружение, ааккумулированный общечеловеческийопыт, материализованный в предметахматериальной и духовной культуры; мирсозданных человечеством предметов иявлений, творений культуры, в том числемир человеческой деятельности. Средасодержит идеальные формы, образцыразвития, т.е. то, к чему развитие ребенкадолжно стремиться.

Высшие психическиефункции взрослого человека, речь идействия взрослого — идеальные формы(по отношению к действиям и речи ребенка),задающие направление онтогенетическогоразвития.

Социальная среда рассматриваетсякак источник индивидуального психическогоразвития, как «пространство» существованияидеальных форм, которые присваиваютсяиндивидом в ходе онтогенеза и становятсяреальной формой его психики.

Человек есть социальное существов том смысле, что вне взаимодействия собществом он никогда не разовьет в себетех качеств, которые возникли в результатеразвития всего человечества. Комментируяэто принципиальное положение, Д.Б.Эльконин позже писал: «Ребенок присваиваетобщество…

Все, что должно появиться уребенка, уже существует в обществе, втом числе потребности, общественныезадачи, мотивы и даже эмоции». От уровняразвития общества зависит содержаниеразвития ребенка и продолжительностьдетства. Процесс развития в онтогенезепроходит путь от социального киндивидуальному.

Форма психическогоразвития ребенка — овладение общественнымопытом, присвоение исторически сложившихсяспособностей, способов деятельности имышления. Общим механизмом формированиявысших психических функций Выготскийсчитал подражание ребенка взрослому.Движущая сила (фактор) психическогоразвития -обучение. Высшие психическиефункции ребенка формируются прижизненно,в результате общения со взрослым.

Орудиемобщения Выготский считал речевой знаккак феномен культуры. Усвоение способаиспользования специальных орудий —средств, выработанных в ходе историческогоразвития человеческого общества, —т.е. обучение (а не созревание), определяетход и направление психического развития(от социального к индивидуальному).

Необходимым условием развития ребенкаявляется полноценность всех функциональныхсистем организма, нормально функционирующиймозг (вспомним опыты Н. Ладыгиной-Котепо воспитанию детеныша шимпанзе дочетырехлетнего возраста в очеловеченныхусловиях). Нельзя отрицать огромнуювариативность «природных особенностей»,недооценивать значение факторов,благоприятных или осложняющих органическоеразвитие.

Однако обучение и воспитаниепо своему значению превосходят рольприродных особенностей. В широком смыслесама жизнь в человеческом обществе(стихийное обучение) является необходимымусловием специфически человеческогоразвития ребенка. Кроме того, обучениекак специально организованный,целенаправленный образовательныйпроцесс важно для разных сторонпсихического развития.

Полноценноеразвитие слепого, глухого ребенкавозможно при специальной организацииобучения и общения с ним; и, напротив,нередко самые благоприятные предпосылкифизически здорового ребенка могутостаться нереализованными при дефицитеобщения со взрослым, при отсутствииадекватных форм организации детскойдеятельности.

Так, для развития устнойи письменной речи важен так называемыйфонематический слух; он, с одной стороны,обусловлен строением слухового аппаратаи нервной системы человека, но формируетсятолько в процессе усвоения речи. Такимобразом, под условиями развития, которыеоказывают влияние на вариативностьразвития в пределах нормы, вкультурно-историческом подходе понимаютсяморфофизиологические особенности мозгаи общение.

Источник: https://studfile.net/preview/2780632/page:43/

Проблема специфики психического развития человека

Проблема специфики психического развития человека

⇐ ПредыдущаяСтр 41 из 114Следующая ⇒

Биологизаторскому, внеисторическому подходу, идее эволюционизма Л.С. Выготский противопоставил идею историзма, культурно-историческую концепцию развития. Согласно Л.С.

Выготскому, каждая форма культурного развития есть уже продукт исторического развития человечества, а не простого органического созревания, в процессе общественной жизни сами природные потребности человека претерпели глубокие изменения, возникли и развились новые человеческие потребности.

Для понимания специфики человеческого онтогенеза ключевой является идея соотношения реальной и идеальной форм развития. В одной из лекций, сравнивая развитие ребенка с другими типами развития (эмбриональным, геологическим, историческим), Выготский говорил: «Можно ли себе представить, …

что, когда самый первобытный человек только-только появился на Земле, одновременно с этой начальной формой существовала высшая, конечная форма — «человек будущего» и чтобы та идеальная форма как-то непосредственно влияла на первые шаги, которые делал первобытный человек. Невозможно это себе представить.

Ни в одном из известных нам типов развития никогда дело не происходило так, чтобы в момент, когда складывается начальная форма… уже имела место высшая форма, идеал, появляющаяся в конце развития, и чтобы она непосредственно взаимодействовала с первыми шагами, которые делает ребенок на пути развития этой начальной, или первичной, формы.

В этом заключается величайшее своеобразие детского развития в отличие от других типов развития, среди которых такого положения не могли обнаружить и не находим. Это, следовательно, означает, что среда выступает в развитии ребенка, в смысле развития личности и ее специфически человеческих свойств, в роли источника развития, т.е. среда здесь играет роль не обстановки, а источника развития».

Социальная среда, по Выготскому, — это не просто внешнее окружение, а аккумулированный общечеловеческий опыт, материализованный в предметах материальной и духовной культуры; мир созданных человечеством предметов и явлений, творений культуры, в том числе мир человеческой деятельности. Среда содержит идеальные формы, образцы развития, т.е. то, к чему развитие ребенка должно стремиться. Высшие психические функции взрослого человека, речь и действия взрослого — идеальные формы (по отношению к действиям и речи ребенка), задающие направление онтогенетического развития. Социальная среда рассматривается как источник индивидуального психического развития, как «пространство» существования идеальных форм, которые присваиваются индивидом в ходе онтогенеза и становятся реальной формой его психики.

Человек есть социальное существо в том смысле, что вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет в себе тех качеств, которые возникли в результате развития всего человечества. Комментируя это принципиальное положение, Д.Б. Эльконин позже писал: «Ребенок присваивает общество…

Все, что должно появиться у ребенка, уже существует в обществе, в том числе потребности, общественные задачи, мотивы и даже эмоции». От уровня развития общества зависит содержание развития ребенка и продолжительность детства. Процесс развития в онтогенезе проходит путь от социального к индивидуальному.

Форма психического развития ребенка — овладение общественным опытом, присвоение исторически сложившихся способностей, способов деятельности и мышления. Общим механизмом формирования высших психических функций Выготский считал подражание ребенка взрослому. Движущая сила (фактор) психического развития -обучение.

Высшие психические функции ребенка формируются прижизненно, в результате общения со взрослым. Орудием общения Выготский считал речевой знак как феномен культуры. Усвоение способа использования специальных орудий — средств, выработанных в ходе исторического развития человеческого общества, — т.е.

обучение (а не созревание), определяет ход и направление психического развития (от социального к индивидуальному). Необходимым условием развития ребенка является полноценность всех функциональных систем организма, нормально функционирующий мозг (вспомним опыты Н.

Ладыгиной-Коте по воспитанию детеныша шимпанзе до четырехлетнего возраста в очеловеченных условиях). Нельзя отрицать огромную вариативность «природных особенностей», недооценивать значение факторов, благоприятных или осложняющих органическое развитие. Однако обучение и воспитание по своему значению превосходят роль природных особенностей.

В широком смысле сама жизнь в человеческом обществе (стихийное обучение) является необходимым условием специфически человеческого развития ребенка. Кроме того, обучение как специально организованный, целенаправленный образовательный процесс важно для разных сторон психического развития.

Полноценное развитие слепого, глухого ребенка возможно при специальной организации обучения и общения с ним; и, напротив, нередко самые благоприятные предпосылки физически здорового ребенка могут остаться нереализованными при дефиците общения со взрослым, при отсутствии адекватных форм организации детской деятельности.

Так, для развития устной и письменной речи важен так называемый фонематический слух; он, с одной стороны, обусловлен строением слухового аппарата и нервной системы человека, но формируется только в процессе усвоения речи. Таким образом, под условиями развития, которые оказывают влияние на вариативность развития в пределах нормы, в культурно-историческом подходе понимаются морфофизиологические особенности мозга и общение.

⇐ Предыдущая36373839404142434445Следующая ⇒

Источник: https://mykonspekts.ru/2-143823.html

Специфика психического развития ребенка — Педагогика раннего детства

Проблема специфики психического развития человека
Ранний возраст – период с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей – формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

Главнойособенностью психического развития ребенка является предметная деятельность,ведущая на данном этапе развития малыша. Она во многом определяет спецификуобщения ребенка с окружающими людьми. То есть малышу становятся доступнымиправила и нормы действия с предметами, принятыми в той культурной среде, вкоторой он растет.

Ребенок учится использовать предметы в качестве орудий:ложкой ест, карандашом рисует, а не наоборот.

Стадии психическогоразвития детей

Этапыформирования таких, закрепленных за предметом-орудием действий, былиисследованы П.Я. Гальпериным. Он показал, что на первой стадии —целенаправленныхпроб – ребенок варьирует свои действия исходя не из свойств орудия, которым онхочет –достать нужный ему предмет, но из свойств самого этого предмета.

На второй стадии– подстерегания – дети случайно находят в процессе своих попыток эффективныйспособ действия с орудием и стремятся повторить его.

На третьейстадии, которую Гальперин назвал «стадией навязчивого вмешательства», ребенокактивно старается воспроизвести эффективный способ действия с орудием иовладеть им.

Четвертая стадия– объективной регуляции. На этой стадии ребенок открывает способы регулированияи изменения действия исходя из тех объективных условий, в которых егоприходится выполнять.

Гальперин также доказал, что в том случае, когда взрослыйсразу же показывает ребенку, каким образом действовать с предметом, этап проб иошибок минуется, а дети сразу же начинают действовать, начиная со второгоэтапа.

При диагностикеразвития предметных действий у детей необходимо помнить о том, что орудийныедействия включают в себя и предметные, так как один из вариантов орудийногодействия является исторически закрепленным за данным предметом.

Ребенок, вотличие от детенышей животного, рождается с минимальным количеством врожденныхрефлексов, но с богатым потенциалом жизненного развития.

Практически всемногообразие форм поведения, как положительных, так и отрицательных,складывается в процессе взаимодействия с социальной средой. И даже само времявозникновения определенных психических реакций может быть ускореносоответствующим влиянием взрослого.

Например, если он проявляет к ребенкудоброжелательное внимание и заботу, ласково разговаривает, то улыбка у малышапоявляется раньше.

Существеннойособенностью раннего детства является взаимосвязь физического инервно-психического развития. Психическое развитие во многом определяетсясостоянием здоровья малыша. Незначительное ухудшение здоровья влияет наэмоциональное самочувствие ребенка, болезнь может разрушить сформированныеформы поведения. И наоборот, положительные эмоции ускоряют выздоровление.

Психическое ифизическое состояние ребенка в этом возрасте очень неустойчиво. Наблюдаетсябольшая физическая и психическая ранимость. Дети быстро заболевают, легкоутомляются, их настроение часто меняется.

Для детей раннеговозраста характерна высокая пластичность всего организма, и в первую очередьпсихической и высшей нервной деятельности. Данная особенность создает, с однойстороны, огромные возможности для воспитания и обучения, а с другой – даетвозможность компенсировать нарушенную функцию с помощью других функций и системорганизма.

Несмотря набогатые возможности развития, формирующиеся умения и навыки малыша неустойчивы,незавершенны и при неблагоприятных условиях легко разрушаются.

Так, у детей,посещающих ясли, после нескольких дней отдыха, проведенных дома, приходитсяснова закреплять навык мытья рук.

То есть в раннем возрасте складываются нестолько сами умения и навыки, сколько предпосылки для их дальнейшегоусовершенствования.

Концептуальные подходы к психическому развитию

Понять психикуребенка как целостное и системное образование, роль детства в последующей жизнивзрослого можно благодаря понятю развитие. Уместно вспомнить слова Гете,который писал:

«Кто хочетчто-нибудь живое изучить,

Сперва его онубивает, потом на части разлагает,

Но связи жизненнойему там не найти».

Именно развитиевыполняет функцию этой жизненной связи. Очевидно, что понятие «развитие»является ключевым в психологии развития детской психики. Это понятие мы уже нераз использовали выше и у читателя, наверное, не возникало проблем с егопониманием.

Однако не так все просто в науке о психологии развития. Сегодня впсихологии можно насчитать около двух десятков концептуальных подходов кпсихологии развития.

Подобная пестрота взглядов, с одной стороны,отражает кризисное состояние, в котором находится психология, а с другой –значимость и актуальность исследуемой проблемы, ее ключевое положение дляпонимание природы психики и ее развития. А.Г.

Асмолов, анализируя возможныетеоретические концепции психического развития человека, выделяет три основныхподхода к пониманию хода этого развития, в которые укладываются множествоотдельных теорий и концепций.

Биогенетическийподход, в центре внимания которого «находятся проблемы развития человека какиндивида, обладающего определенными антропогенетическими свойствами (задатки,темперамент, биологический возраст, пол, тип телосложения, нейродинамическиесвойства мозга, органические побуждения и др.), который проходит различныестадии созревания по мере реализации филогенетической программы в онтогенезе».

Социогенетическийподход, представители которого делают акцент на изучении процессов«социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретениясоциальных установок и ценностных ориентации…».

Представителиперсоногенетического подхода во главу угла ставят «проблемы активности,самосознания и творчества личности, формирования человеческого «Я», борьбымотивов, воспитания индивидуального характера и способностей, самореализацииличностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни в ходе жизненного путииндивидуальности».

Важнейший законразвития высших психических функций, открытый Л. С.

Выготским, заключается вследующем: всякая функция в культурном развитии ребенка первоначально возникаетв процессе взаимодействия со взрослыми и существует не в индивидуальномсознании ребенка, а между ребенком и взрослым, в пространстве ихвзаимоотношений, поэтому она имеет интерпсихическую форму.

Впоследствии онапереходит во внутренний мир ребенка, интериоризируется, то есть становится егоиндивидуальным достоянием, приобретает интрапсихическую форму. Закон переходаот интер- к интрапсихическим процессам имеет фундаментальное значение длядетской психологии. В формулировке Л. С. Выготского он звучит следующимобразом:

«Всякая функция вкультурном развитии ребенка выходит на сцену дважды, в двух планах, – сперва всоциальном, потом – в психологическом, сперва между людьми, как категорияинтерпсихическая, затем внутри

ребенка, каккатегория интрапсихическая» (т. 3, с. 145).

В этойформулировке содержатся две важнейшие мысли:

1) психическиепроцессы у человека с самого начала социальны –и по своему происхождению, и посвоему содержанию;

2) интериоризация– процесс перехода социальных, внешних, знаковых процессов во внутренние,психические.

В общих чертахинтериоризация проходит следующие три этапа:

1) взрослый,используя соответствующие знаковые средства, воздействует на ребенка, побуждаяего что-то сделать, или обращает внимание ребенка на что-то, или простообращается к нему;

2) ребенок,перенимая от взрослого способ обращения, сам воздействует на взрослого;

3) ребенокобращает те же средства и те же воздействия на самого себя, то есть обращаетсяк самому себе во внутреннем плане.

Для иллюстрацииприведем описанный Л. С. Выготским пример превращения внешних средств вовнутренние на материале исследования произвольного внимания. О произвольномвнимании можно говорить тогда, когда человек сам направляет и удерживаетвнимание на каком-либо предмете, если сам этот предмет «не бросается» в глаза(в этом случае включаются механизмы непроизвольного внимания).

Таблица 1 – Психическое развитие младенцев (0-1 год)

Таблица 2 – Общаясхема возрастного развития ребёнка раннего возраста

1.    Смирнова, Е.О. Закон развития высшихпсихических функций [Электронныйресурс]//PSYERA гуманиторно-правовой портал: http://goo.gl/qnGmYR.

Источник: https://www.sites.google.com/a/soe.uspi.ru/pedagogika-rannego-detstva/home/specifika-psihiceskogo-razvitia-rebenka

Books-med
Добавить комментарий