Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже

Периодизация интеллектуального развития по Пиаже

Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже

ВисследованияхЖанаПиаже и созданной им женевскойпси­хологической школы показанокачественное своеобразие детскогомышления, и про­слежено, как мышлениеребенка постепенно меняет свой характерна протяжении детства. Пиаже изучалразвитие наглядно-действенного инаглядно-образного мышления у детей.

Факторы развития интеллекта. Тремяосновными факторами, влияющими наразвитие интеллекта ребенка, являются,по Пиаже, созревание, опыт и действиесоциального окружения, в частностиобучение и воспитание.

До7-8 лет взаимодействие ребенка с миромвещей и людей подчиняется законамбиологическогоприспособления.

К био­логическим факторам на определенномуровне развития присое­диняютсясоциальные, благодаря которым у ребенкавырабаты­ваются нормы мышления иповедения.

Это достаточно высокий ипоздний уровень: лишь после переломногомомента (около 7-8 лет) социальная жизньначинает играть прогрессивную роль вразвитии интеллекта. Ребенок социализируетсяпостепенно.

Периодыинтеллектуального развития по Пиаже.Интеллектуальное развитие ребенкапроходит ряд периодов, порядок следованиякоторых всегда остается неизмен­ным. Ж.Пиаже выделил четыре периодаинтеллектуального развития детей:

  1. Сенсомоторный период, от рождения ребенка до 18—24 ме­сяцев.

  2. Дооперациональный период, от 18—24 месяцев до 7 лет.

  3. Период конкретных операций, от 7 лет до 12 лет.

  4. Период формальных операций, после 12 лет.

Сенсомоторныйпериод.Сенсомоторный период охватывает первыедва года жизни ре­бенка. В это времяне развита речь и отсутствуют представления,а поведение строится на основе координациивосприятия и движе­ния (отсюда иназвание «сенсомоторный»). Сенсомоторный период, в свою очередь, включает несколькостадий:

  1. стадию упрочения рефлексов,

  2. стадию первичных круговых реакций,

  3. стадию вторичных круговых реакций,

  4. стадию практического интеллекта,

  5. стадию третичных круговых реакций,

  6. стадию интрериоризации схем действий.

Родившись,ребенок имеет врожденные рефлексы.Некоторые из них, например рефлекссосания, способны изменяться.

Посленекоторого упражнения ребенок сосетлучше, чем в первый день, затем начинаетсосать не только во время еды, но и впромежут­ках — свои пальцы, любыепредметы, прикоснувшиеся ко рту.

Этостадия упражнениярефлексов.В результате упражнения ре­флексовформируются первые навыки.

Навторой стадии ребенок поворачиваетголову в сторону шума, прослеживаетвзглядом дви­жение предмета, пытаетсясхватить игрушку.

В основе навыка ле­жатпервичныекруговые реакции —повторяющиеся действия. Од­но и то жедействие ребенок повторяет снова иснова (скажем, дергает за шнур) радисамого процесса.

Такие действияподкреп­ляются собственной активностьюребенка, которая доставляет емуудовольствие.

Вторичныекруговые реакциипоявляются на третьей стадии, когдаребенок сосредоточен уже не на собственнойактивности, а на изменениях, вызванныхего действиями. Действие повторяетсяради того, чтобы продлить интересныевпечатления. Ребенок долго встряхиваетпогремушку, чтобы продлить заинтересовавшийего звук, проводит по прутьям кроваткивсеми предметами, которые оказались вруках, и т.п.

Четвертаястадия — начало практическогоинтеллекта.Схемы действия, образованные на предыдущейстадии, объединяются в еди­ное целоеи используются для достижения цели.Когда случайное из­менение действиядает неожиданный эффект — новоевпечатле­ние, — ребенок его повторяети закрепляет новую схему действия.

Напятой стадии появляются третичныекруговые реакции:ре­бенок уже специально изменяетдействия, чтобы посмотреть, к ка­кимрезультатам это приведет. Он активноэкспериментирует.

Нашестой стадии начинается интрериоризациясхем действий.

Еслираньше ребенок производил различныевнешние действия, чтобы достичь цели,пробовал и ошибался, то теперь он ужемо­жет комбинировать схемы действийв уме и внезапно приходить к правильномурешению.

Например, девочка, держа в обеихруках предметы, не может открыть дверьи, потянувшись к дверной руч­ке,останавливается. Она кладет предметына пол, но, заметив, что открывающаясядверь их заденет, перекладывает в другоеместо.

Кконцу сенсомоторной стадии развитияребенок становится субъектом, способнымк элементарным символическим действиям.

Дооперациональныйпериод.Около 2 лет формируется внутренний пландействий. На этом заканчиваетсясенсомоторный период, и ребенок вступаетв новый период — дооперациональный.

Основнаяхарактеристика дооперациональнойстадии — начало использования символов,в том числе слов. На этой стадии ребенкуеще очень трудно представить, каквоспринимают другие то, что наблюдаети видит он сам.

Он успешно решает задачи в кон­кретной ситуации, но не может справиться с ними в том случае, когдарешение необходимо выразить в абстрактной,словесной форме.

Те трудности, с которымив данном случае сталкивается ребенок,обусловлены недостаточной развитостьюего речи.

Репрезентативныйинтеллект, свойственный детям на дооперациональнойстадии это мышление с помощью пред­ставлений.Сильное образное начало при недостаточномразвитии словесного мышления приводитк своеобразной детской логике. На этапедооперациональныхпредставленийребенок не способен к доказательству,рассуждению. Ярким примером этого служаттак называемые феномены Пиаже.

Дошкольникампоказывали два глиняных шарика и,убедившись в том, что дети считают иходинаковыми, у них на глазах изменя­лиформу одного шарика — раскатывали егов «колбаску». Отве­чая на вопрос,одинаковое ли количество глины в шарикеи кол­баске, дети говорили, чтонеодинаковое: в колбаске больше, пото­мучто она длиннее.

В аналогичной задачес количеством жид­кости дети оцениваливоду, налитую в два стакана, какодинако­вую. Но, когда при них водупереливали из одного стакана в дру­гой,более узкий и высокий, и уровень воды вэтом сосуде подни­мался, они считали,что воды в нем стало больше. У ребенкаотсутствует принцип сохраненияколи­чества вещества.

Он, не рассуждая,ориентируется на внешние, «бросающиесяв глаза» признаки объектов.

Этапдооперациональных представленийзавершается с появле­нием пониманиясохранения количества вещества, того,что при преобразованиях одни свойствапредметов сохраняются неизмен­ными,а другие меняются. Исчезают феноменыПиаже, и дети 7-8 лет, решая задачи Пиаже,дают правильные ответы.

Периодконкретныхопераций.На стадии конкретных операций дети ужемогут давать логические объяснениявыполняемым действиям, способныпереходить с одной точки зрения на другую, становятся более объективнымив своих оценках.

Пройдя какой-либосложный путь в пространстве, ребеноксеми лет в состоянии его запомнить,указать и узнать, более того — вернутьсяназад и повторить, если потребуется. Ноизобразить его графически на бумагеон, как правило, еще не может.

Восьмилетнийребенок уже в состоянии сделать и это.

Стадиейконкретных операций данный уровеньинтеллектуального развития называетсяпотому, что пользоваться понятиямиребенок здесь может, только связывая иотнося их к конкретным объектам, а некак понятиями в абстрактно-логическомсмысле слова. Логические операциинуждаются в опоре на наглядность, немогут производиться в гипотетическомплане (поэтому они названы конкрет­ными).

Ребенокобнаруживает способ­ность к выполнениюгибких и обратимых операций, совершаемых в соответствии с логическими правилами. Операция—центральное понятие теории Ж. Пиаже. Операция — это обратимое действие.

Такими обратимыми операциями являютсябольшинство парных математическихопе­раций. Суть интеллектуальногоразвития ребенка составляет овла­дениеоперациями.

Дети приходят к интуитивномупониманию двух важней­ших логическихпринципов, которые выражаются отношениями:

еслиА=В и В=С, то А=С; А+В=В+А

Дети легко справляются с задачами насохранение (феномены Пиаже). Экспериментсостоит в растворении сахара в стаканеводы. Ребенка спрашивают о сохранении растворенного вещества, его веса иобъема.

Детьми до 7-8 летнего возрастарастворенный сахар обычно считаетсяуничтоженным, и даже вкус его, по мнениюребенка, исчезает.

Примерно в возрасте около 7—8 лет сахаруже рассматривается как сохраняющийсвое вещество в форме очень маленькихчастиц, но не имеет ни веса, ни объема(наивное, доэкспериментальноеоткрытиеатомизма).

В возрасте около 9—10 лет детиутверждают,что каждая крупица сахара сохраняетсвой вес, и суммарный весвсехэлементарных частиц сахара эквивалентенвесу сахара до его растворения. Ввозрасте 11—12 лет это же распространяетсяи на объем: ребенок предсказывает, чтопосле того, как сахар растает, уро­веньводы в стакане будет выше своейпервоначальной высоты.

Другойважнейшей характеристикой этой стадииинтеллектуаль­ного развития являетсяспособность ранжировать объекты покакому-либо измеримому признаку,например, по весу или величине. В теорииЖ. Пиаже эта способность носит названиесериации.

Проследимдля примера процесс возрастного развитияребенка по такой интеллектуальнойоперации, как сериация. На начальнойстадии самые маленькие дети, проводясериацию, утверждают, что все, предложенныеим предметы, (например, палочки), одинаковы.

На стадии более старшего возраста детиделят предметы на две категории: большиеи маленькие без их дальнейшегоупорядочивания. На следующей стадиисвоего развития дети говорят уже обольших, средних и малых предметах.

Наследующей стадии ребенок строитклассификацию эмпирически, путем проби ошибок, но не в состоянии сразу жесделать ее построение безошибочно.Наконец, на последней стадии он открываетдля себя метод сериации: выбирает сначаласамую большую из палочек, кладет ее настол. Затем ищет, самую большую изоставшихся.

И так далее. На этой, последнейстадии он без колебаний правильновыстраивает серию, и созданная имконструкция предполагает обратимыеотношения, т. е. он понимает, что элемент«а» в серии одновременно меньше всехпредшествующих элементов и больше всехпоследующих.

Т.о., на стадии конкретных операций, ввозрасте между 7 и 12 годами, детиоказываются в состоянии упорядочиватьобъекты по различны признакам, напримерпо высоте или по весу.

Ребенок также ужепонимает, что многие термины, выражающиеотно­шения: меньше, короче, легче, вышеи т. п., характеризуют не абсо­лютные,а относительные свойства объектов, т.е.

такие их качества, которые проявляютсяу данных объектов лишь в отношениидругих объектов.

Детиэтого возраста способны объединятьпредметы в классы, выделять из нихподклассы, обозначая словами выделяемыеклассы и подклассы. Вместе с тем, детив возрасте до 12 лет еще не могут рассуждать,пользуясь абстрактными понятиями,опираться в своих рассуждениях напредположения или воображаемые события.

Период формальных операций.Последний, высший период интеллектуальногоразвития — пе­риод формальныхопераций.Подросток освобождается от конкрет­нойпривязанности к объектам, данным в полевосприятия, и при­обретает возможностьмыслить так же, как взрослый человек.

Настадии формальных операций, которая,начинаясь с 12 лет, продолжаетсявтечение всей жизни человека, индивидусваивает понятия.

Характернаяосо­бенность этой стадии — способность мыслить логически, пользуясь аб­страктнымипонятиями, способность выполнять прямыеи обратные операции в уме (рассуждения),способность к формулированию и проверкепредположений гипо­тетическогохарактера.

Подросток рассматриваетсуждения как гипотезы, из которых можновывести всевозможные следствия; егомышление становится гипотетико-дедуктивным.

Некоторыесовременные критики Пиа­же полагают,что он недооценивал уровень интеллектуальногоразвития ребенка-дошкольника. КритикиПиаже утверждали, что выделенные Ж.Пиаже стадии свидетельствуют об этапахречевого, а не интеллектуальногоразвития.

Ребенок может знать,понимать, но быть не в состоянии объяснитьсвое понимание так, как это свойственновзрослому.

Оказалось, например, чтоесли не опираться на речевые высказыванияребенка при оценке его интеллекта, тодети уже 4-5 летнего возраста могутдемонстрировать понимание принципасохранения вещества при изменении формыи расположения предметов.

Дж.Брунер изменил ход одного из экспериментовЖ. Пиаже. Детям предлагалась задача состаканами воды. Сначала они срав­ниваликоличество воды в двух сосудах иустанавливали, что оно «одинаково».

Затем сосуды закрывали ширмой и детейспраши­вали, изменится ли количествоводы, если ее из одного стакана перелитьв другой, более широкий. Большинстводетей 4-5 лет го­ворили, что водыостанется столько же. На третьем этапеэкспе­римента за ширмой переливаливоду из одного стакана и убирали ширму.

Теперь дети видели, что в новом широкомстакане уровень воды ниже, чем в первом,и большинство детей уже считали, что внем стало меньше жидкости.

Дж.Брунер показал, что, не имея нагляднойкартины, в чисто теоретическом планедошкольники знают — от переливанияко­личество воды не меняется. Но каждоесвойство вещи для ребенка этого возраста представляется в наглядном плане, иуровень жидкости, кото­рый они видят,становится показателем всего ееколичества.

Оглавление

Источник: https://studfile.net/preview/5708215/page:15/

4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже

Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже

Как швейцарский психолог создал свою теорию интеллекта и изучал детскую речь

Как только заходит речь о детском развитии, его периодах и законах, сразу неизбежно всплывает имя швейцарского психолога и философа Жана Пиаже. Ему удалось на самом деле узнать, и узнать точно, на опыте: как развиваются дети, какие задачи стоят перед ними на разных этапах и вообще — как мы учимся думать.

Молодой Жан Пиаже с детства любил биологию, постоянно наблюдал за самыми разными живыми существами и писал о них статьи. При этом он получил степень доктора философии и интересовался психоанализом.

Все эти занятия и увлечения как будто подготовили его к тому, что стало главным делом жизни Пиаже — к наблюдению за детьми. Молодой доктор философии становится учителем в парижской школе для мальчиков, директором которой был Бине, изобретатель теста IQ.

Пиаже помогает Бине обрабатывать результаты теста и обращает внимание на то, что дети одного возраста постоянно делают похожие ошибки. Ошибки, которых не делают взрослые.

Это и навело Пиаже на мысль о том, что когнитивное развитие преодолевает некие общие для всех ступеньки, что наш ум лишь постепенно созревает для понимания некоторых понятий, и у всех людей это происходит примерно одинаково. Позже, кроме чужих детей, Пиаже с рождения наблюдал и троих своих.

Метод Пиаже сочетал в себе строгие научные наблюдения и эксперименты (к которым он привык ещё в юности) и свободную беседу (как в его любимом психоанализе). Собственный метод Пиаже назвал «клинической беседой», и он отлично подходил для изучения мышления детей.

Что выяснил Пиаже

Согласно Пиаже, центральный стержень развития психики — это интеллект.

Ребёнок развивает и формирует всё более адекватную схему ситуации — и таким образом, активно взаимодействуя со средой, адаптируется к ней.

Во время этого процесса ребёнок постепенно начинает понимать некоторые законы, которые действуют в мире вещей и людей. Каждый этап развития характеризуется типичными ошибками (ограничениями) мышления.

Стадии развития детского интеллекта

1. Стадия сенсомоторного интеллекта (0 — 2 года)

При помощи органов чувств и своих движений ребёнок открывает окружающий мир, начинает видеть связь между собственными действиями и их последствиями. Он начинает понимать, что сам он — нечто отдельное от внешнего мира. Но «внутренний план» пока недоступен ребёнку, он манипулирует только конкретными предметами.

2. Период дооперациональных представлений (2 — 7 лет)

Ребёнок постепенно начинает формировать «внутренний план». Теперь он учится использовать символы: карандаш — это градусник, а крышка от коробки — лодка. Дооперациональной эта стадия называется потому, что ребёнок ещё не в силах воспринять некоторые виды опыта.

Например:

  • предметов, которые лежат в ряд, по мнению ребёнка, становится больше, если их расставить с большими промежутками;
  • даже после нескольких проб дошкольник не в силах понять, что если перелить воду из высокого и узкого стакана в низкий и широкий, то количество воды не изменится;
  • ребёнок считает, что кусок пластилина уменьшится, если из шарика его раскатать в колбаску. А верёвка станет короче, если её изогнуть.

Если научить дошкольника правильному ответу и объяснению — он воспримет эту информацию. Но стоит чуть изменить эксперимент, и ребёнок снова начнёт давать прежние ответы. При этом закон сохранения количества предметов (например, шариков) он начинает понимать раньше, чем закон сохранения вещества (например, воды или пластилина) и обратимость операций.

Мышление ребёнка на этой стадии эгоцентрично: он с трудом может понять, что кто-то имеет другую точку зрения, отличную от его собственной. Отчасти и этим объясняется ограниченность его возможностей на дооперациональной стадии.

Например, Пиаже показывал взятым поодиночке детям макет из трёх гор, на каждой из которых был какой-то отличительный признак: домик, река или снежная вершина. Он давал им и несколько фотографий, на которых горы были изображены с разных сторон. Ребёнка просили выбрать фотографию, на которой горы было видно так, как их видит сам ребёнок, с той же стороны.

Обычно ребёнок не ошибался. После этого Пиаже сажал по другую сторону макета куклу и просил ребёнка выбрать фото, на котором горы изображены так, как «видит» их кукла. Дошкольники не могли это сделать и снова выбирали своё фото.

Даже если ребёнка и куклу меняли местами — все повторялось: ребёнок правильно выбирал свою картинку и не мог встать на «точку зрения куклы».

Пиаже подчёркивал, что эгоцентризм уходит не тогда, когда у ребёнка становится больше опыта, а только тогда, когда он начинает осознавать, что его точка зрения лишь одна из возможных, что он не единственный центр, а один из множества центров. Этот переход от эгоцентризма к децентрации Пиаже назвал законом развития.

3. Период конкретных операций (7 — 11 лет)

Ребёнок уже может не только использовать символы, но и манипулировать с ними на логическом уровне. Например, складывать и вычитать несуществующих коров, объединять предметы в классы.

Он начинает понимать сохранение вещества (если разделить комок пластилина на много маленьких комочков, его не станет меньше) и обратимость операций.

Однако он пока решает все задачи по отдельности, и решение зависит от содержания задачи. Обобщать ребёнок ещё не умеет.

https://www.youtube.com/watch?v=10Bm3lBrVj4

Решив задачку про Васю и яблоки, первоклассник может зависнуть над такой же задачей про Люсю и огурцы — просто потому, что для него это пока разные задачи. Второклассник уже вполне в силах понять, почему квадрат — разновидность четырёхугольника, а утка — разновидность птицы.

Но если спросить его, кого в мире больше, уток или птиц, квадратов или прямоугольников, то он, скорее всего, не найдёт объяснения и начнёт рассуждать о том, что и уток, и птиц «очень много». И имеет на это полное право.

Ведь хотя восьмилетка и умеет классифицировать, для понимания отношений между частью и целым нужно нечто более — логическое мышление. А оно развивается позже.

4. Период формальных операций (после 12 лет)

Теперь подростку доступно конкретное и абстрактное логическое мышление. Он может вообразить себе несуществующие объекты, мыслить по аналогии, понимать метафоры, становиться на точку зрения другого человека.

Теперь он может решать задачи «в общем виде», и яблоки с собаками для примера ему не нужны. Чтобы мыслить, подростку уже не требуется связь с реальными физическими объектами или фактическими событиями.

Операции полностью перешли во внутренний план.

Как детское мышление связано с речью

Пиаже первым заговорил о том, что развитие мышления связано не с речью, а с развитием мыслительных операций. Именно поэтому неговорящий ребёнок — не значит неразвитый ребёнок. Не речь, а оперирование предметами и понятиями — та основа, на которой развивается интеллект. И развитие это всегда идёт снаружи внутрь, от конкретного к абстрактному.

Со времён Пиаже его методы были усовершенствованы, а выводы — многократно проверены, скорректированы и дополнены. Сейчас аналоги клинических бесед вовсю используются в диагностике развития детей.

Ну а нам стоит помнить, что невозможно ни перескочить через стадию развития, ни ускорить её прохождение. Хотя в конце предыдущего этапа перед детьми вполне можно начинать ставить задачи следующего.

Например, играть с двухлетними в «телефон», прикладывая к уху не настоящий телефон, а его символ-замену. Или показывать пяти-шестилетним, что большой предмет может быть лёгким, а маленький — тяжёлым. Или писать с 10-11-летними сочинение «с точки зрения моей собаки».

Ведь, в конце концов, чёткой границы между этапами нет. Главное — не делать грубых ошибок, которые говорят только о нашем взрослом эгоцентризме, не имеющем объяснения с точки зрения теории развития и потому не таком простительном.

Wikimedia Commons, iStockphoto (Jovanmandic, mzoroyan, djedzura)

ВАМ МОГУТ ПОНРАВИТЬСЯ ЭТИ ТЕКСТЫ:

Школьники Яндекс.Лицея делают чат-ботов и игры на Python. Ваш ребёнок тоже сможет!

«Когда говорят, что детей с особенностями стало больше из-за изменений в мире, — это бред»

Обязательные прививки, сон в обуви и никаких супов: как устроены детские сады в Италии

Источник: https://zen.yandex.ru/media/id/5a6886ac865165debe7d58e2/5b1511c557906a7e7fe205fa

Периодизация Пиаже: описание, критерии, стадии

Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже

Периодизация Пиаже — довольно удобная система, позволяющая отследить интеллектуальное развитие любого ребенка. Великий швейцарский психолог позволил нам взглянуть по-новому на интеллектуальное развитие детей. Подробнее о нем и его теории вы узнаете из этой статьи.

Периодизация развития Пиаже

Для начала следует перечислить этапы этой периодизации:

  1. Сенсомоторный этап: рождение и детство до 2 лет.
  2. Предоперациональная стадия: возраст от 2 до 7 лет.
  3. Этап конкретных операций: от 7 до 11 лет.
  4. Формально-логический этап: возраст 12 лет и выше.

Пиаже считал, что дети играют активную роль в процессе обучения, действуя так же, как маленькие ученые, когда они проводят эксперименты, делают наблюдения и узнают о мире. Когда дети взаимодействуют с окружающим миром, они постоянно приобретают новые знания, основываются на существующих знаниях и адаптируют ранее реализованные идеи для апробирования новой информации.

История

Пиаже родился в Швейцарии в конце 1800-х годов и был вундеркиндом, опубликовавшим свою первую научную работу, когда ему было всего 11 лет. Его раннее знакомство с интеллектуальным развитием детей пришло, когда он работал помощником Альфреда Бине и Теодора Саймона, когда они трудились над стандартизацией своего знаменитого теста IQ.

Большая часть интереса Пиаже к когнитивному развитию детей была вдохновлена ​​его наблюдениями за его собственным племянником и дочерью.

Эти наблюдения укрепили его почтенную гипотезу о том, что умы детей были не просто меньшими версиями взрослых умов. До этого момента в истории детей в основном рассматривали просто как меньшие версии взрослых.

Пиаже был одним из первых, кто определил, что то, как думают дети, отличается от того, как это делают взрослые. Это великая заслуга периодизации Пиаже.

Полезные наблюдения

Вместо этого он предложил, что интеллект — это то, что растет и развивается в несколько этапов. По его словам, взрослые дети не просто думают быстрее, чем младшие. Существуют и качественные, и количественные различия между мышлением маленьких детей и лиц более старшего возраста.

Основываясь на своих наблюдениях, он пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, они просто думают иначе. Альберт Эйнштейн назвал открытие Пиаже «настолько простым, что только гений мог подумать об этом».

Научная теория Пиаже описывает когнитивное развитие детей. Когнитивное развитие включает в себя изменения в самом процессе и способностях. По мнению Пиаже, раннее когнитивное развитие включает в себя процессы, основанные на действиях, а затем прогрессирует к изменениям в психических операциях.

Благодаря наблюдениям за своими детьми Пиаже разработал сценарную теорию интеллектуального развития, которая включала четыре различных этапа. Эти этапы были перечислены выше, теперь самое время рассмотреть подробнее каждый из них.

Сенсормоторный этап

Возраст: от рождения до 2 лет.

Младенец познает мир своими движениями и ощущениями. Дети узнают о мире посредством основных действий, таких как сосание, схватывание, поиск и прослушивание.

Младенцы узнают, что вещи продолжают существовать, хотя они не могут быть замечены (вопрос постоянства объекта). Они — отдельные существа от людей и предметов вокруг них.

Они понимают, что их действия могут привести к тому, что что-то произойдет в окружающем их мире.

На этой ранней стадии когнитивного развития младенцы и малыши приобретают знания через сенсорный опыт и манипулирование объектами. Весь опыт ребенка в самый ранний период этого этапа происходит через основные рефлексы, чувства и двигательные реакции.

Именно на сенсомоторном этапе дети переживают период резкого роста и обучения. Когда дети взаимодействуют со своей средой, они постоянно делают новые открытия о том, как работает мир.

Когнитивное развитие, которое происходит в этот период, длится в течение относительно короткого периода времени и связано с большим ростом.

Дети не только учатся выполнять физические действия, такие как ползание и ходьба, они также много узнают о языке от людей, с которыми взаимодействуют. Пиаже также разделил этот этап на несколько разных подпунктов.

Именно во время заключительной части сенсомоторной стадии возникает ранняя репрезентативная мысль.

Пиаже считал, что стабильное постоянство объекта, понимание того, что они продолжают существовать, даже когда не могут быть замечены, было важным элементом на данном этапе развития. Осознав, что объекты являются отдельными и разными сущностями и что у них есть собственное существование вне индивидуального восприятия, дети могут начать прикреплять имена и слова к объектам.

Предоперациональный этап

Возраст: от 2 до 7 лет.

Дети начинают мыслить символически и учатся использовать слова и рисунки для представления объектов. Дети на этом этапе, как правило, эгоцентричны и борются за то, чтобы видеть вещи с точки зрения других.

В то время как они учатся лучше обращаться с языком и мышлением, они все же склонны думать о вещах в очень конкретных терминах.

Основы развития языка, возможно, были заложены на предыдущем этапе, но именно появление языка является одним из основных признаков этой стадии развития. Так говорит нам периодизация Пиаже.

На этом этапе дети учатся притворяться, но все еще борются с логикой и с точкой зрения других людей. Они также часто борются с пониманием идеи постоянства.

Например, взрослый может взять кусок глины, разделить его на две равные части, а затем дать ребенку выбор между двумя кусками глины, чтобы играть. Один кусок глины свернут в компактный шар, а другой разбит на плоскую форму блина.

Так как плоская форма выглядит больше, потому предоперациональный ребенок, скорее всего, выберет именно этот кусок, даже если две части имеют одинаковый размер.

Этап конкретных операций

Возраст: от 7 до 11 лет.

На этом этапе дети начинают логически мыслить о конкретных событиях.

Они начинают понимать концепцию сохранения — что количество жидкости в короткой широкой чашке равно, например, количеству в высоком, тонком стакане.

Их мышление становится более логичным и организованным, но все же очень конкретным. Дети начинают использовать индуктивную логику или рассуждать от конкретной информации к общему принципу.

Хотя дети все еще слишком конкретны и буквальны в своем мышлении на данном этапе развития, они становятся намного более искусными в использовании логики. Эгоцентризм на предыдущем этапе начинает исчезать, когда дети начинают задумываться о том, как другие люди могут рассматривать ситуацию. Но этим возрастная периодизация Пиаже, естественно, не исчерпывается.

Хотя мышление становится более логичным в конкретном рабочем состоянии, оно также может быть очень жестким. Дети на этом этапе развития склонны бороться с абстрактными и гипотетическими понятиями.

На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие люди могут думать и чувствовать. Дети на конкретном операционном этапе также начинают понимать, что их мысли уникальны для них и что не все остальные обязательно разделяют их мысли, чувства и мнения. Тем не менее ключевым является все же следующий этап возрастной периодизации Пиаже.

Возраст: 12 и выше.

На этом этапе подросток начинает мыслить абстрактно и рассуждать о гипотетических проблемах. Возникает абстрактная мысль. Подростки начинают больше думать о нравственных, философских, этических, социальных и политических проблемах, требующих теоретических и абстрактных рассуждений. Начинают использовать дедуктивную логику или рассуждать по общему принципу для конкретной информации.

Заключительный этап теории Пиаже предполагает увеличение логики, умение использовать дедуктивные рассуждения и понимание абстрактных идей. Дети становятся способными видеть многочисленные потенциальные решения проблем и более научно рассуждать о мире вокруг них.

На этом этапе периодизация интеллектуального развития Пиаже начинает более всего соответствовать своему названию.

Способность думать об абстрактных идеях и ситуациях является ключевым отличием формальной логической стадии когнитивного развития.

Способность систематически планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях также являются критическими способностями, которые возникают на этом этапе.

Уточнения

Важно отметить, что Пиаже не рассматривал интеллектуальное развитие детей как количественный процесс. То есть дети не просто добавляют больше информации и знаний к своим существующим, поскольку они становятся старше.

Вместо этого Пиаже предположил, что есть качественные изменения в том, как дети думают, как они постепенно проходят через эти четыре этапа.

Ребенок в возрасте 7 лет не только имеет больше информации о мире, чем в возрасте 2 лет; есть фундаментальное изменение в том, как он думает о мире. Это главный критерий периодизации Пиаже.

Важные концепции

Чтобы лучше понять некоторые вещи, которые происходят во время когнитивного развития, важно сначала изучить несколько важных идей и концепций, предложенных Пиаже.

Ниже приводятся некоторые факторы, влияющие на то, как дети учатся и растут.

Схемы

Схема описывает как умственные, так и физические действия, связанные с пониманием и изучением. Схемы — это категории знаний, которые помогают нам интерпретировать и понимать мир.

Согласно периодизации психического развития Пиаже, схема включает как категорию знаний, так и процесс получения этих знаний. По мере того, как это происходит, эта новая информация используется для изменения, добавления или корректировки ранее существующих схем.

Например, у ребенка может быть схема о типе животного, например, о собаке.

Если единственный опыт ребенка был во взаимодействии исключительно с маленькими собаками, он может поверить, что все собаки маленькие, пушистые и имеют четыре лапы.

Предположим, что ребенок встречает огромную собаку. Ребенок примет эту новую информацию, изменив ранее существующую схему, чтобы включить эти новые наблюдения.

Ассимиляция

Процесс ввода новой информации в наши уже существующие схемы известен как ассимиляция. Этот процесс несколько субъективен, потому что мы склонны немного модифицировать опыт и информацию, чтобы они соответствовали нашим предыдущим убеждениям. В приведенном выше примере, видя собаку и отмечая ее, «собака» — это случай ассимиляции животного в схеме собаки ребенка.

Размещение

Другая часть адаптации включает в себя изменение или корректировку существующих схем в свете новой информации — процесс, известный как размещение. Оно предполагает изменение существующих схем или идей в результате поступления новой информации или опыта. Во время этого процесса также могут быть разработаны новые схемы.

Уравновешивание

Пиаже считал, что все дети пытаются найти баланс между ассимиляцией и размещением, что достигается с помощью механизма, называемого уравновешиванием.

Поскольку дети продвигаются по этапам когнитивного развития, важно поддерживать баланс между применением предшествующих знаний (ассимиляция) и изменением поведения для учета новых знаний (размещение).

Уравновешивание помогает объяснить, как дети могут перейти от одного этапа мысли к другому. В этом, если вкратце, и заключается суть периодизации интеллектуального развития по Ж. Пиаже.

Заключение

Один из самых важных моментов, который нужно помнить о теории Пиаже, заключается в том, что он считает, что создание знаний и интеллекта является неотъемлемо активным процессом.

«Я считаю себя противников взгляда на знание как пассивную копию реальности, — объяснил Пиаже — я считаю, что знание объекта означает действие на него, построение систем преобразований, которые могут выполняться на этом объекте или с ним. Знание реальности означает построение систем преобразований, которые более или менее адекватно соответствуют действительности».

Теория когнитивного развития Пиаже помогла психологам углубить понимание интеллектуального роста детей. Он также подчеркнул, что дети не только являются пассивными получателями знаний. Они постоянно исследуют и экспериментируют, создавая свое понимание того, как работает мир.

Источник: https://FB.ru/article/444017/periodizatsiya-piaje-opisanie-kriterii-stadii

Периодизация интеллектуального развития по ж. пиаже

Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже

Рубрика: Жизнь

В исследованиях Жана Пиаже и созданной им женевской психологической школы показано качественное своеобразие детского мышления и прослежено, как мышление постепенно меняет свой характер на протяжении детства и отрочества. В исследованиях Ж. Пиаже, а затем Дж. Брунера разработана периодизация умственного развития ребенка. Основным показателем этого развития они считают овладение ребенком действиями и операциями.

Основные понятия и принципы

Ребенок, как и взрослый, имеет определенные схемы действий, позволяющие ему решать разнообразные познавательные задачи.

Эти схемы действий будут относительно простыми у младенца, ищущего спрятанный под подушку предмет, и очень сложными у подростка, решающего задачу в гипотетическом плане, с помощью формальной логики.

Но, независимо от степени трудности стоящих перед ребенком проблем, им используются два основных механизма:— ассимиляция,

— аккомодация.

Когда новая задача меняется и подгоняется под уже имеющуюся схему действий, происходит ассимиляция — включение новой проблемной ситуации в состав тех, с которыми ребенок справляется без изменения наличных схем действия.

При аккомодации схемы действий изменяются так, чтобы можно было их применить к новой задаче. В процессе приспособления к новой проблемной ситуации ассимиляция и аккомодация объединяются, их сочетание дает адаптацию. А завершает адаптацию установление равновесия, когда требования среды (задачи), с одной стороны, и схемы действий, которыми ребенок владеет, — с другой, приходят в соответствие.

Интеллектуальное развитие, по Ж. Пиаже, стремится к стабильному равновесию. На каждом возрастном этапе равновесие нарушается и восстанавливается; полная логическая уравновешенность достигается в подростковом возрасте на уровне формальных операций. Интеллект, таким образом, обладает адаптивной природой. Кроме того, можно говорить о деятельной природе интеллекта.

Ребенок познает окружающую его реальность, объекты, существующие независимо от него. И чтобы познать объекты, он их трансформирует — производит действия с ними, перемещает их, связывает, комбинирует, удаляет и вновь возвращает. Познание на всех этапах развития интеллекта связано с действиями, трансформациями.

Первоначально, у маленького ребенка, это внешние действия с предметами. Собственно интеллектуальная деятельность производна от материальных действий, ее элементы представляют собой интериоризованные действия. Познание окружающего в результате становится все более адекватным.

На основе действия формируются новые интеллектуальные структуры.

Интеллектуальное развитие ребенка спонтанно, оно проходит ряд стадий, порядок следования которых всегда остается неизменным. До 7 — 8 лет взаимодействие ребенка с миром вещей и людей подчиняется законам биологического приспособления. Однако биологическое созревание здесь сводится только к открытию возможностей развития; эти возможности еще нужно реализовать.

Возрастные рамки появления той или иной стадии интеллектуального развития зависят от активности самого ребенка, богатства или бедности его спонтанного опыта, от культурной среды. К биологическим факторам на определенном уровне развития присоединяются социальные, благодаря которым у ребенка вырабатываются нормы мышления и поведения.

Это достаточно высокий и поздний уровень: лишь после переломного момента (около 7 — 8 лет) социальная жизнь начинает играть прогрессивную роль в развитии интеллекта. Ребенок социализируется постепенно.

Социализация — процесс адаптации к социальной среде — приводит к тому, что ребенок переходит от своей узкой позиции к объективной, учитывает точки зрения других людей и оказывается способным с ними сотрудничать.

Периодизация развития интеллекта Ж.Пиаже.

1. Сенсомоторный интеллект (0- 2 года)

Это стадия, на которой ребенок, наделенный изначально только рефлексами, постепенно связывает воедино разрозненные восприятия и действия.

Шаг за шагом ребенок постигает свойства окружающих объектов через действия с ними, что приводит к появлению представлений об объектах в умственном плане (репрезентациям, то есть представлением самому себе).

Это принципиально важный шаг для когнитивного развития, так как он знаменует появление внутреннего плана окружающей среды. Это позволяет перейти на новую стадию интеллектуального развития. Эта стадия делится на:— упражнение рефлексов (0-1 мес.);— первичные круговые реакции (1-4 мес.

) – действие ради самого процесса; — вторичные круговые реакции (4-8 мес.) – действие ради продления впечатления;— начало практического интеллекта (8-12 мес.);— третичные круговые реакции (12-18 мес.) – сознательно изменение ситуации;

— интрериоризация схем действия (18-24 мес.);

2. Стадия репрезентативного интеллекта, мышление с помощью представлений (дооперациональная стадия) (2-7 лет)

На этой стадии сначала происходит развитие символических функций у детей 2- 4 лет: символической игры, где один предмет может заменять другой (кубик может быть машиной, паровозиком и т.п.

), ребенок может действовать понарошку (как бы), происходит развитие речи как символической функции, где слово, заменяет отсутствующие объекты, события, действия.

Подобное развитие символических функций позволяет ребенку перейти к действиям в уме, что необходимо для построения рассуждений.

Дети 5-7 летнего возраста уже способны строить умозаключения, но они отличаются от логики взрослого человека, в силу центральной особенности мышления ребенка данного возраста — эгоцентризма.

Ребенок не способен учитывать различные аспекты ситуации, он центрирован на одной стороне задачи, не может встать на другую точку зрения. Представления ребенка синкретичны, то есть признаки объектов и явлений рядоположены, не выделяются существенные и второстепенные признаки, не вскрыты правила, связывающие эти признаки.

Отсюда своеобразие детских суждений на данной стадии развития. На вопрос: “Почему Солнце не падает”, ребенок отвечает: “Потому что жарко, оно держится”- “Как”- “Потому что оно желтое”. То есть ребенок объясняет причину явления, опираясь на синкретичность представлений о Солнце, и одним признаком, объясняя другой.

Ребенок не может рассуждать и доказывать. Также наблюдаются:— эгоцентризм детского мышления (позиция ребенка «всегда верна»);— реализм;

— анимизм.

3. Этап конкретных операций (7-11 лет);

Ребенок способен к логическим умозаключениям, однако при условии конкретности условий задачи. Например, ребенок правильно может решить логическую задачу типа: «Миша выше Маши, Маша выше Коли. Кто выше всех», если условия будет даны в конкретном варианте, а не отвлеченно.

4. Стадия формальных операций (11-15 лет) – формальная логика – высшая ступень в развитии интеллекта. Эгоцентризм мышления здесь состоит в том, что подростки придают своим мыслям абсолютную власть.

На этой стадии дети способные совершать мыслительные операции без какой — либо конкретной опоры, Они способны к абстрактному мышлению и построению логических суждений по правилам индукции и дедукции.

В каждой стадии различают три уровня:— неудача,— частичный успех,

— успех. Также развитие рассматривается Пиаже в качестве движения по спирали, а не по прямой. Так можно было объяснить преобразование и переосмысление видов мышления в ходе перехода от одной стадии развития к другой.

Интеллектуальное развитие обеспечивает, по мнению Пиаже, адаптацию ребенка со средой, достигая равновесие с ней. Он полагал, что развитие интеллекта имеет универсальный характер, и идет всегда одним и тем же путем: стадии следуют друг за другом в неумолимом порядке.

Возрастные границы могут сдвигаться, но последовательность стадий остается постоянной.

Периодизация Пиаже исключительно посвящена когнитивному развитию, которое автор абсолютизировал и считал основой всей психической жизни человека. Он оставлял в тени вопрос о связи между познанием и аффективной (эмоциональной) сферой. Ребенок в концепции Пиаже приходит к социуму долгим путем, расставаясь со своим эгоцентризмом.

Пиаже интересовал только один вопрос: как ребенок, наделенный рефлексами, приходит к знаниям и взрослой логике мышления. Пиаже считал интеллектуальное развитие ребенка основой других аспектов психического развития.

Так, он считал, что развитие нравственности тесно связано с когнитивными возможностями. Для того, чтобы выносить какие-то моральные суждения, ребенок должен усвоить правила рассуждения в мыслительном плане.

Он одним из первых начал исследовать нравственное развитие, предлагая детям моральные дилеммы. Например, Джон, помогая маме, нечаянно разбил 15 чашек, а Анри нарочно разбил 1 чашку.

Кто больше провинился Джон или Анри Дети 7 летнего возраста выбирают Джона, полагая, что ответственность за свое поведения основана на причиненном ущербе. Однако дети 9 лет выбирают Анри, потому что он совершил намеренно дурной поступок.

Исследования Пиаже продолжил английский психолог Лоренц Колберг (1927 – 1987), используя так же моральные дилеммы. В результате он предложил классификацию развития нравственности в детском возрасте. Л. Колберг выделил три уровня нравственного развития.

Каждый уровень состоит из двух стадий, при чем нумерация стадии имеет сквозной характер, подчеркивая приемлемость перехода от одного уровня к другому. Более того, Колберг считал, что каждому уровню морального развития соотвествует определенная стадии интеллектуального развития, предложенные теорией Пиаже.

Именно развитие интеллекта и определяет возможности становления нравственных уровней ребенка.

Источники:

Источник: https://pargames.ru/life/37247-periodizatsiya-intellektualnogo-razvitiya-po-j-piaje.html

Стадии интеллектуального развития ребёнка по Ж. Пиаже

Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже

Жан Пиаже – швейцарский учёный, психолог, философ в науке работал на протяжении 60 лет, им создана женевская психологическая школа. Ж. Пиаже исследовал интеллектуальное развитие ребёнка и в своих трудах показал, как оно меняется на протяжении детства и отрочества.

Исследуя развитие интеллекта ребёнка, Ж. Пиаже определил, что оно проходит ряд стадий – это ступени или уровни развития, которые последовательно сменяют друг друга. На каждой стадии достигается определённое равновесие, которое затем нарушается, но порядок следования стадий остаётся неизменным.

Стадии развития интеллекта ребёнка по Ж. Пиаже

Пиаже считал, что процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших стадий, в течение которых происходит формирование трёх основных интеллектуальных структур: сначала формируются сенсомоторные структуры (системы последовательно выполняемых материальных действий), затем возникают структуры конкретных операций (системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние наглядные данные), позже происходит становление формально-логических операций (высшая ступень в развитии интеллекта).

Интеллектуальное развитие по Ж. Пиаже – это переход от низших стадий к высшим, причём каждая предшествующая стадия подготавливает последующую, перестраивается на более высоком уровне.

Сенсомотроная стадия

Это период сенсомоторного интеллекта, который охватывает первые два года жизни. У малыша речь ещё не развита, представления отсутствуют, поведение строится на основе координации движения и восприятия (поэтому она называется сесомоторная стадия). Появившись на свет, ребёнок имеет врождённые рефлексы.

Например, рефлекс сосания может со временем изменяться: с каждым днём малыш сосёт всё лучше и не только во время еды, но и после он может сосать пальцы или предметы, прикоснувшиеся ко рту. Это стадия упражнения рефлексов (0 – 1 месяц). Вследствие этого формируются и первые навыки (1 – 4 м.).

Затем малыш поворачивает голову в сторону шума, может проследить глазами движение предмета и попытаться его схватить рукой. Это первичные круговые реакции (1 – 4 м.) или повторяющиеся действия, которые подкрепляются собственной активностью ребёнка.

Вторичные круговые реакции (4 – 8м.) появляются, когда малыш сосредоточен не на своей активности, а на изменениях, вызванных действиями. Например, ребёнок может долго трясти погремушку, ради продления звука, который его заинтересовал.

Позднее, когда действия дают неожиданный эффект (новое впечатление), малыш его повторяет и закрепляет новую схему – это начало практического интеллекта (8 – 12 м.).

Когда ребёнок намеренно изменяет свои действия, активно экспериментирует, чтобы посмотреть на результат, появляются третичные круговые реакции (12 – 18 месяцев).

Далее малыш уже способен комбинировать свои действия в уме и приходить к правильному решению – происходит интериоризация действий (18 – 24 месяца).

Около двух лет формируется внутренний план действий. Например, у ребёнка в обеих руках игрушки и ему нужно открыть дверь. Он кладёт их на пол, при этом замечая, что открывающаяся дверь может их задеть.

Он перекладывает игрушки в другое место и открывает дверь.

На этом заканчивается первая сенсомоторная стадия и ребёнок переходит в другую стадию репрезентативного интеллекта и конкретных операций.

Стадия репрезентативного интеллекта и конкретных операций

Это период мышления с помощью представлений. Недостаток развития словесного мышления и сильное образное начало приводят к своеобразной детской логике. Малыш ещё не способен к доказательству и рассуждениям на этапе дооперациональных представлений (2 – 7 лет). Он ориентируется на внешние признаки предметов.

Он считает вещи такими, какими их даёт непосредственное восприятие. Например, дети думают, что ветер дует, потому что раскачиваются деревья. Это явление Ж. Пиаже назвал реализмом.

Детям, имеющим дооперациональные представления, характерна нечувствительность к противоречиям, отсутствие связи между суждениями, тенденция связывать всё со всем, переход от частного к частному, минуя общее, и др.

Такая особенность детской логики обусловлена спецификой мышления – его эгоцентризмом. Эгоцентризм – это особая интеллектуальная позиция ребёнка. Дети воспринимают окружающий мир только с собственной точки зрения, не понимая и не принимая другие. Они выбирают то, что им лучше и ближе. Эгоцентризм мышления характерен каждому периоду детского развития.

К 7 – 8 годам этап дооперациональных представлений заканчивается. У детей появляется понимание сохранения количества вещества, а также того, что при преобразованиях одни свойства предметов сохраняются, а другие меняются.

Начинается этап конкретных операций (7 – 11 лет). На этом этапе дети способны рассуждать и доказывать, учитывать разные точки зрения. Для логических операций необходима наглядность, они не могут производиться в гипотетическом плане, поэтому и конкретны.

К 11 годам начинается подготовка к формированию научных понятий.

Стадия формальных операций

Это высший период интеллектуального развития ребёнка. В стадии формальных операций (11 – 15 лет) дети освобождаются от привязанности к объектам, данным восприятием, и начинают мыслить как взрослые люди. Они могут рассматривать суждения как гипотезы, из которых можно вывести различные следствия, мышление становится гипотетико-дедуктивным.

Источник: https://sherbakova.com/razvitie-intellekta-po-piazhe/

Books-med
Добавить комментарий