Особенности психологии как науки. Соотношение житейской и научной психологии.

Особенности психологии как науки. Соотношение житейской и научной

Особенности психологии как науки. Соотношение житейской и научной психологии.

Есть две разных области психологического знания – научная и житейская, обыденная психология. Если научная психология возникла сравнительно недавно, то житейское психологическое знание всегда было включено в различные виды человеческой практики.

Фундаментальным условием существования человека является определенное сознательное представление им окружающего мира и своего места в нем.

Изучение таких представлений, связанных с теми или иными свойствами психики, способами поведения людей, необходимо для правильной организации жизни любого общества, хотя и не является в обыденной практике самостоятельной, специальной задачей.

Не случайно в древних учениях о человеке его познание сочеталось с разработкой культурных норм общественной и личной жизни. Знание конкретных психологических закономерностей позволяло людям понимать друг друга, управлять собственным поведением. Возможные примеры. 1.

Классическим для европейской культуры стало эмпирическое описание человеческой индивидуальности в труде одного из мыслителей Древней Греции Феофраста “Характеры” (Л., 1974): в совокупности повседневных поступков людей определяются их типичные психологические портреты, в основе которых лежат особенные черты характера и общения с другими людьми. 2.

Собрание житейских психологических наблюдений в восточной классике – “Цзацзуань” (досл. “смесь”, “заметки о разном”, см. Цзацзуань. Изречения китайских писателей IX-XIX вв. 2 изд. М., 1975): лаконично и остроумно выделены типичные ситуации, вызывающие различные эмоциональные состояния.

Показательно, что житейское знание о характере (и темпераменте) обобщалось в виде достаточно строгой системы, классификации при создании которой “сотрудничали” – через века – представители самых различных специальностей. Типичный пример.

Классификация темпераментов, предложенная еще в Древнем Риме врачом Гиппократом, включает следующие типы: жизнерадостный и общительный сангвиник, задумчивый, медлительный флегматик, храбрый, вспыльчивый холерик, печальный меланхолик.

Первоначально, ее основанием служили не психологические особенности, а преобладание в теле человека одной из четырех жидкостей: крови (сангва), слизи (флегма), желчи и черной желчи (холе и меланхоле).

В последствие типы получили психологическую интерпретацию благодаря, в частности, работам Канта и Стендаля, философа и беллетриста, которые разными способами и на разных эмпирических примерах определили эти удобные формы описания индивидуальностей. Интересно, что эта классификация и в нашем веке получила новые обоснования в работах физиологов и психологов (И.П.Павлов, Г.Айзенк). Появление психологии как специальной научной дисциплины связано с формированием собственного понятийного аппарата и методических процедур. Основное отличие научной психологии от житейской заключается в том, что для последней поле исследовательской деятельности практически бесконечно, то с появлением научной дисциплины происходит резкое сужение, ограничение, зафиксированное в специальном языке. Научный психолог теряет для изучения (не всегда безвозвратно) целые пласты житейского опыт, однако вводимые ограничения создают новые преимущества.

В системе наук психологии должно быть отведено совершенно особое место, и вот по каким причинам.

Во-первых, это наука о самом сложном, что пока известно человечеству. Ведь психика – это “свойство высокоорганизованной материи”. Если же иметь в виду психику человека, то к словам “высокоорганизованная материя” нужно прибавить слово “самая”: ведь мозг человека – это самая высокоорганизованная материя, известная нам. Во-вторых, психология находится в особом положении потому, что в ней как бы сливаются объект и субъект познания. Чтобы пояснить это, воспользуюсь одним сравнением. Вот рождается на свет человек. Сначала, пребывая в младенческом возрасте, он не осознает и не помнит себя. Однако развитие его идет быстрыми темпами. Формируются его физические и психические способности; он учится ходить, видеть, понимать, говорить. С помощью этих способностей он познает мир; начинает действовать в нем; расширяется круг его общения. И вот постепенно, из глубины детства, приходит к нему и постепенно нарастает совершенно особое ощущение – ощущение собственного “Я”. Где-то в подростковом возрасте оно начинает приобретать осознанные формы. Появляются вопросы: “Кто я? Какой я?”, а позже и “Зачем я?”. Те психические способности и функции, которые до сих пор служили ребенку средством для освоения внешнего мира – физического и социального, обращаются на познание самого себя; они сами становятся предметом осмысления и осознания. Точно такой же процесс можно проследить в масштабе всего человечества. В первобытном обществе основные силы людей уходили на борьбу за существование, на освоение внешнего мира. Люди добывали огонь, охотились на диких животных, воевали с соседними племенами, получали первые знания о природе. Задачи психологии несоизмеримо сложнее задач любой другой науки, ибо только в ней мысль совершает поворот на себя. Только в ней научное сознание человека становится его научным самосознанием. В-третьих, особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях. Практические результаты от развития психологии должны стать не только несоизмеримо значительнее результатов любой другой науки, но и качественно другими. Ведь познать нечто – значит овладеть этим “нечто”, научиться им управлять. Научиться управлять своими психическими процессами, функциями, способностями – задача, конечно, более грандиозная, чем, например, освоение космоса. При этом надо особенно подчеркнуть, что, познавая себя, человек будет себя изменять. Психология уже сейчас накопила много фактов, показывающих, как новое знание человека о себе делает его другим: меняет его отношения, цели, его состояния и переживания. Если же снова перейти к масштабу всего человечества, то можно сказать, что психология – это наука, не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека. И хотя это мнение не является сейчас общепринятым, в последнее время все громче звучат голоса, призывающие осмыслить эту особенность психологии, которая делает ее наукой особого типа. Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый житейский, эмпирический опыт людей. У каждого из нас есть запас житейских психологических знаний. Есть даже выдающиеся житейские психологи. Это, конечно, великие писатели, а также некоторые (хотя и не все) представители профессий, предполагающих постоянное общение с людьми: педагоги, врачи, священнослужители и др. Но, повторяю, и обычный человек располагает определенными психологическими знаниями. Об этом можно судить по тому, что каждый человек в какой-то мере может понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему и т. п. пять таких отличий. Первое: житейские психологические знания конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Говорят, официанты и водители такси – тоже хорошие психологи. Но в каком смысле, для решения каких задач? Как, мы знаем, часто – довольно прагматических. Также конкретные прагматические задачи решает ребенок, ведя себя одним образом с матерью, другим – с отцом, и снова совсем иначе – с бабушкой. В каждом конкретном случае он точно знает, как надо себя вести, чтобы добиться желаемой цели. Но вряд ли мы можем ожидать от него такой же проницательности в отношении чужих бабушки или мамы. Итак, житейские психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются. Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия. Отработка понятий – одна из важнейших функций науки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы. Второе отличие житейских психологических знаний состоит в том, что они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и прилаживаний. Подобный способ особенно отчетливо виден у детей. Я уже упоминала об их хорошей психологической интуиции. А как она достигается? Путем ежедневных и даже ежечасных испытаний, которым они подвергают взрослых и о которых последние не всегда догадываются. И вот в ходе этих испытаний дети обнаруживают, из кого можно “вить веревки”, а из кого нельзя. Часто педагоги и тренеры находят эффективные способы воспитания, обучения, тренировки, идя тем же путем: экспериментируя и зорко подмечая малейшие положительные результаты, т. е. в определенном смысле “идя на ощупь”. Нередко они обращаются к психологам с просьбой объяснить психологический смысл найденных ими приемов. В отличие от этого научные психологические знания рациональны и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий. Третье отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи. В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена. Это непосредственно вытекает из двух предыдущих особенностей житейского психологического опыта – его конкретного и интуитивного характера. Глубокий психолог Ф. М. Достоевский выразил свою интуицию в написанных им произведениях, мы их все прочли – стали мы после этого столь же проницательными психологами? Передается ли житейский опыт от старшего поколения к младшему? Как правило, с большим трудом и в очень незначительной степени. Вечная проблема “отцов и детей” состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов. Каждому новому поколению, каждому молодому человеку приходится самому “набивать шишки” для приобретения этого опыта. В то же время в науке знания аккумулируются и передаются с большим, если можно так выразиться, КПД. Кто-то давно сравнил представителей науки с пигмеями, которые стоят на плечах у великанов – выдающихся ученых прошлого. Они, может быть, гораздо меньше ростом, но видят дальше, чем великаны, потому что стоят на их плечах. Накопление и передача научных знаний возможна благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и законах. Они фиксируются в научной литературе и передаются с помощью вербальных средств, т. е. речи и языка, чем мы, собственно говоря, и начали сегодня заниматься. Четвертое различие состоит в методах, получения знаний в сферах житейской и научной психологии. В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент. пятое отличие, и вместе с тем преимущество, научной психологии состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Материал этот накапливается и осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки, таких, как возрастная психология, педагогическая психология, пато- и нейропсихология, психология труда и инженерная психология, социальная психология, зоопсихология и др. В этих областях, имея дело с различными стадиями и уровнями психического развития животных и человека, с дефектами и болезнями психики, с необычными условиями труда – условиями стресса, информационных перегрузок или, наоборот, монотонии и информационного голода и т. п., – психолог не только расширяет круг своих исследовательских задач, но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями. Ведь рассмотрение работы какого-либо механизма в условиях развития, поломки или функциональной перегрузки с разных сторон высвечивает его структуру и организацию. Научный психолог должен быть одновременно хорошим житейским психологом. Иначе он не только будет малополезен науке, но и не найдет себя в своей профессии, попросту говоря, будет несчастен. Отношения научной и житейской психологии подобны отношениям Антея и Земли; первая, прикасаясь ко второй, черпает из нее свою силу.

Итак, научная психология, во-первых, опирается на житейский психологический опыт; во-вторых, извлекает из него свои задачи; наконец, в-третьих, на последнем этапе им проверяется.

Источник: Лекции. Введение в специальность. 2005

Источник: https://med-books.info/professiyu-psiholog-vvedenie/osobennosti-psihologii-kak-nauki-sootnoshenie.html

Соотношение житейской и научной психологии

Особенности психологии как науки. Соотношение житейской и научной психологии.

Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый житейский, эмпирический опыт людей. Например, физика опирается на приобретаемые нами в повседневной жизни знания о движении и падении тел, о трении и энерции, о свете, звуке, теплоте и многом другом.

Математика тоже исходит из представлений о числах, формах, количественных соотношениях, которые начинают формироваться уже в дошкольном возрасте.

Но иначе обстоит дело с психологией. У каждого из нас есть запас житейских психологических знании. Есть даже выдающиеся житейские психологи.

Это, конечно, великие писатели, а также некоторые (хотя и не все) представители профессий, предполагающих постоянное общение с людьми: педагоги, врачи, священнослужители и др. Но и обычный человек располагает определенными психологическими знаниями.

Об этом можно судить по тому, что каждый человек в какой-то мере может понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему и т. п.

Чем же отличаются житейские психологические знания от научных?

Я (Гиппенрейтер) назову вам пять таких отличий.

Первое: житейские психологические знания, конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Говорят, официанты и водители такси – тоже хорошие психологи. Но в каком смысле, для решения каких задач? Как мы знаем, часто – довольно прагматических.

Также конкретные прагматические задачи решает ребенок, ведя себя одним образом с матерью, другим – с отцом, и снова совсем иначе – с бабушкой. В каждом конкретном случае он точно знает, как надо себя вести, чтобы добиться желаемой цели. Но вряд ли мы можем ожидать от него такой же проницательности в отношении чужих бабушки или мамы.

Итак, житейские психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются.

Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия. Отработка понятий – одна из важнейших функций науки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы.

Например, в физике благодаря введению понятия силы И. Ньютону удалось описать с помощью трех законов механики тысячи различных конкретных случаев движения и механического взаимодействия тел.

То же происходит и в психологии. Можно очень долго описывать человека, перечисляя в житейских терминах его качества, черты характера, поступки, отношения с другими людьми.

Научная же психология ищет и находит такие обобщающие понятия, которые не только экономизируют описания, но и за конгломератом частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальные особенности.

Нужно отметить одну особенность научных психологических понятий: они часто совпадают с житейскими по своей внешней форме, т. е. попросту говоря, выражаются теми же словами. Однако внутреннее содержание, значения этих слов, как правило, различны.

Житейские термины обычно более расплывчаты и многозначны.

Второе отличие житейских психологических знаний состоит в том, что они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и прилаживаний.

Подобный способ особенно отчетливо виден у детей. Я уже упоминала об их хорошей психологической интуиции. А как она достигается? Путем ежедневных и даже ежечасных испытаний, которым они подвергают взрослых и о которых последние не всегда догадываются. И вот в ходе этих испытаний дети обнаруживают, из кого можно “вить веревки”, а из кого нельзя.

Часто педагоги и тренеры находят эффективные способы воспитания, обучения, тренировки, идя тем же путем: экспериментируя и зорко подмечая малейшие положительные результаты, т. е. в определенном смысле “идя на ощупь”. Нередко они обращаются к психологам с просьбой объяснить психологический смысл найденных ими приемов.

В отличие от этого научные психологические знания рациональны и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий.

Третье отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи. В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена.

Это непосредственно вытекает из двух предыдущих особенностей житейского психологического опыта – его конкретного и интуитивного характера. Глубокий психолог Ф. М.

Достоевский выразил свою интуицию в написанных им произведениях, мы их все прочли – стали мы после этого столь же проницательными психологами? Передается ли житейский опыт от старшего поколения к младшему? Как правило, с большим трудом и в очень незначительной степени.

Вечная проблема “отцов и детей” состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов. Каждому новому поколению, каждому молодому человеку приходится самому “набивать шишки” для приобретения этого опыта.

В то же время в науке знания аккумулируются и передаются с большим, если можно так выразиться, КПД. Кто-то давно сравнил представителей науки с пигмеями, которые стоят на плечах у великанов – выдающихся ученых прошлого.

Они, может быть, гораздо меньше ростом, но видят дальше, чем великаны, потому что стоят на их плечах. Накопление и передача научных знаний возможна благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и законах. Они фиксируются в научной литературе и передаются с помощью вербальных средств, т.

е. речи и языка, чем мы, собственно говоря, и начали сегодня заниматься.

Четвертое различие состоит в методах получения знаний в сферах житейской и научной психологии. В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент.

Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет стечения обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его явление, а вызывает это явление сам, создавая соответствующие условия.

Затем он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется.

С введением в психологию экспериментального метода (открытия в конце прошлого века первой экспериментальной лаборатории) психология, как я уже говорила, оформилась в самостоятельную науку.

Наконец, пятое отличие, и вместе с тем преимущество, научной психологии состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии.

Материал этот накапливается и осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки, таких, как возрастная психология, педагогическая психология, пато- и нейропсихология, психология труда и инженерная психология, социальная психология, зоопсихология и др.

В этих областях, имея дело с различными стадиями и уровнями психического развития животных и человека, с дефектами и болезнями психики, с необычными условиями труда – условиями стресса, информационных перегрузок или, наоборот, монотонии и информационного голода и т. п.

, – психолог не только расширяет круг своих исследовательских задач, но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями. Ведь рассмотрение работы какого-либо механизма в условиях развития, поломки или функциональной перегрузки с разных сторон высвечивает его структуру и организацию.

Но, научная психология, во-первых, опирается на житейский психологический опыт; во-вторых, извлекает из него свои задачи; наконец, в-третьих, на последнем этапе им проверяется.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/11_88736_sootnoshenie-zhiteyskoy-i-nauchnoy-psihologii.html

1.Особенности психологии как науки. Житейская и научная психология. Отрасли психологии

Особенности психологии как науки. Соотношение житейской и научной психологии.

Во-первых,это наука о самом сложном из всего, чтоизвестно человечеству.

Еще древнегреческийфилософ Аристотель, начиная свой трактат«О душе», писал: «Среди прочих знанийисследованию о душе следует отвестиодно из первых мест, так как оно — знаниео наиболее возвышенном и удивительном».А великий физик А.

Эйнштейн, знакомясьс опытами знаменитого психолога Ж.Пиаже, резюмировал свои впечатления впарадоксальной фразе о том, что изучениефизических проблем — это детская играв сравнении с загадками психологиидетской игры.

Во-вторых,в психологии человек одновременновыступает и как объект, и как субъектпознания. Происходит уникальное явление:научное сознание человека становитсянаучным самосознанием.

В-третьих,в психологических изысканиях особенноостро стоит трудная и неоднозначнорешаемая проблема объективности научногопознания. Многие ученые отказывалисьот признания психологии объективнойнаучной дисциплиной, аргументируя этоневозможностью объективно изучатьсубъективный внутренний мир человека,который непосредственно открыт дляпознания только ему одному.

Источникомжитейской психологии являетсяиндивидуальный опыт со всеми егонюансами. Приобретается он случайнымобразом, и психические знания, необходимыечеловеку для жизни, извлекаются из него,как правило, интуитивно и не систематически.

Научнаяпсихология базируется на опыте, которыйс самого начала является абстрагированнымот многих деталей, понятийно оформленным.Отличны и пути, методы познания –целенаправленного, систематического,инструментально оснащенного.

Отраслипсихологии можно различать по несколькимкритериям:

по сферамдеятельности (в частности, профессиональной),то есть по тому, что делает человек:инженерная, педагогическая деятельностьи др.;

по тому,кто именно эту деятельность выполняет,является ее субъектом и вместе с темобъектом психологического анализа:человек определенного возраста (детскаяи возрастная психология), группы людей(социальная психология), представительтой или иной национальности (этнопсихология),пациент психиатра (патопсихология);

по конкретнымнаучным проблемам: связь нарушенийпсихики с мозговыми поражениями(нейропсихология), психических ифизиологических процессов (психофизиология).

2.Предмет психологии. Общее понятие о психике

Предметпсихологии – психика человека или явления, факты и закономерностипсихической жизни человека.

В первом,дословном своем значении психология –это знание о психике, наука, изучающаяее.

Психика –свойство высокоорганизованной живойматерии, субъективное отражениеобъективного мира, необходимое человеку(или животному) для активной деятельностив нем и управления своим поведением.

3.Понятие о деятельности. Основные виды деятельности

Деятельностьможно определить как

специфическийвид активности человека, направленныйна познание и творческое

преобразованиеокружающего мира, включая самого себяи условия своего

существования.

4.Наблюдениеи эксперимент как основные методыпсихологии.

Наблюдение

Наблюдениекак метод изучения психической жизничеловека широко применяется в психологии.При помощи наблюдения изучаются отдельныепсихические процессы (память, внимание,мышление и т. д.), психические свойстваличности (характер, способности), которыевнешне выражаются в разнообразнойчеловеческой деятельности (трудовой,учебной, игровой), психические состояния(настроения, аффекты и т. д.).

Характернойособенностью метода наблюдения являетсято, что изучение внешних проявленийчеловека (действий, поступков, речевыхвысказываний, складывающихсявзаимоотношений с другими людьми,поведения в целом) происходит вестественных жизненных условиях.

Вэтом заключается объективный характерэтого метода. Исследователь по результатамнаблюдения за действиями и поступкамилюдей судит об особенностях их психическойжизни, т. е. идет от внешних объективныхфактов к пониманию внутреннегосубъективного мира человека.

Психологическоенаблюдение должно быть целенаправленным,т. е. наблюдатель должен отчетливо,представлять и понимать, что он будетнаблюдать и для чего наблюдать. Иначенаблюдение превращается в случайноесобирание фактов.

Психологическоенаблюдение должно проводиться поопределенному плану или программе.Программа наблюдения обеспечиваетнаблюдателю изучение тех вопросов ифактов, которые он заранее наметил. Безопределенного плана или программытеряется основная линия наблюдения —в результате можно упустить главное исущественное в психической деятельностичеловека.

Наблюдениелучше проводить систематически, а неот случая к случаю. Систематичностьнаблюдения обеспечивает сохранениепостоянных условий наблюдения и темсамым дает возможность установитьтесные связи между наблюдаемыми фактами.

Психологическоенаблюдение, как правило, требуетдлительного времени. Чем продолжительнеенаблюдение, тем больше фактов можетнакопить наблюдатель, тем глубже инадежнее будут его психологическиевыводы.

Особенно часто длительноенаблюдение применяется при изучениивозрастных особенностей детей, например,особенностей развития речи и мышления,эмоциональных проявлений и волевыхдействий, стремлений и интересов, чертхарактера и способностей.

Результатытакого длительного наблюдения описываютсяили в дневнике, где анализируется процесспсихического развития ребенка (частоза несколько лет), или оформляются ввиде психологических характеристик.

Эксперимент

Еслипри наблюдении исследователь пассивнождет проявления интересующих егопсихических процессов, то в экспериментеон сам создает необходимые условия,чтобы вызвать эти процессы у испытуемого.

Создаваянеобходимые условия, экспериментаторимеет возможность обеспечить ихпостоянство. Повторяя исследование приодинаковых условиях с разными испытуемыми,экспериментатор может установитьиндивидуальные особенности протеканияпсихических процессов у каждого из них.

Экспериментаторпо своему усмотрению меняет условияпроведения опыта. Это особенно важноепреимущество эксперимента, так как онодает возможность находить наиболееэффективные приемы в учебно-воспитательнойработе с учащимися.

Например, меняяусловия заучивания того или иногоучебного материала (по арифметике,родному языку и т. п.), можно установить,при каких условиях запоминание будетнаиболее быстрым, точным, длительным ипрочным.

В процессе эксперимента спомощью специальных приборов и аппаратовможно очень точно измерить времяпротекания психических процессов,например, быстроту реакций, скоростьформирования учебных, трудовых навыков.

Впсихологии применяются два видаэксперимента: лабораторный и естественный.

Лабораторныйэксперимент проводится в специальноорганизованных лабораторных условиях,часто с применением различныхрегистрирующих приборов.

Примеромтакого эксперимента может служитьисследование восприятия при помощиспециальной электронной установки.

Спомощью этой установки на специальномэкране (типа телевизионного) можнопостепенно предъявлять испытуемомуколичество зрительной информации отнуля до показа всего предмета.

Такойприбор дает большие возможности замедлитьмгновенный процесс восприятия и такимобразом получить возможность изучатьструктуру этого процесса. Особенно ярков этом лабораторном экспериментевыступает и может быть изучен процессузнавания.

Лабораторныйэксперимент применяется в тех случаях,когда по ходу исследования необходимополучить точные и надежные показателипротекания психических явлений пристрого определенных условиях.

Такаяточность необходима, например, приизучении абсолютной и разностнойчувствительности органов чувств, приизучении памяти, в частности, дляустановления того, как влияет распределениеповторений во времени на быстроту ипрочность заучивания учебного материалашкольниками, при изучении мышления,речи и других психических процессов.

Внастоящее время еще не существуетметодов прямого исследования мыслительныхпроцессов человека и, следовательно,приходится прибегать к различнымкосвенным показателям.

Советскийпсихолог А. Н. Соколов прибегает к записискрытых речедвигательных реакций,которая возможна только с помощью оченьточной электронной аппаратуры.

Припомощи чувствительного приборарегистрируются мельчайшие движенияязыка, выполняемые при решении про себякоротких арифметических задач или причтении текста.

Обнаружено, что прирешении более сложных задач движенияязыка более активны, чем при решениипростых задач.

Опытыпоказали, что при затруднении артикуляции(мышечных движений, необходимых длямеханизма произнесения слов) решениепростых арифметических задач протекаетмедленнее.

Советскийпсихолог Н. И. Жинкин для изучениямеханизмов речи применил кинорентгеносъемку.Он в специальном приспособлении соединялрентгеновский аппарат (который применяетсяв медицине) и совершенный киноаппарат.С помощью рентгенологической методикиН. И. Жинкину удалось внести много новогов изучение механизмов человеческойречи.

Такимобразом лабораторный экспериментобеспечивает глубокое и всестороннееизучение психической деятельностилюдей. Успехи современной научнойпсихологии были бы невозможны безприменения лабораторного эксперимента.

Однаконаряду с достоинствами лабораторныйэксперимент имеет и определенныенедостатки.

Наиболее существенныйнедостаток этого метода — егоискусственность, которая при определенныхусловиях может привести к нарушенияместественного хода психических процессов,а следовательно, к неправильным выводам.

Вот почему лабораторное исследованиепсихической деятельности часто сочетаетсяс другими, более естественнымипсихологическими методами.

Естественныйэксперимент сочетает в себе положительныестороны метода наблюдения и лабораторногоэксперимента. Здесь сохраняетсяестественность условий наблюдения ивводится научная точность эксперимента.

Вестественном эксперименте, как и влабораторном, создаются специальныеусловия, но близкие к естественным,обычным условиям поведения и деятельностичеловека.

При помощи этих условийпроизвольно вызываются и изучаются теили иные психические процессы (память,внимание, мышление, речь) или индивидуальныеособенности личности (интересы, характер,темперамент).

Такой преднамеренносозданной обстановкой для изученияпсихической деятельности испытуемыхмогут быть специально организованныеуроки в школе, игры и т. п.

Можнопроводить естественный эксперимент ив специально оборудованном классе.Можно записывать урок с помощью системымагнитофонов или одного магнитофона.Иногда микрофоны могут быть замаскированыи вовсе не видны учащимся. Возможнакиносъемка учащихся во время уроков спомощью специально установленных, ноне видимых учащимся киноаппаратов.

Всоответствии с задачей исследованияэкспериментатор вначале подбираеттакие условия, которые обеспечиваютнаиболее яркое проявление тех или иныхсторон психической деятельности.

Например, перед экспериментатором стоитзадача — изучить такие индивидуальныеособенности детей, как сообразительность,находчивость, смелость и т. д.

Организуяс этой целью игру детей, экспериментаторвключает в нее такие требования, правилаи затруднения, которые выявляют степеньразвития у детей этих психическихкачеств.

Точнотак же, желая выяснить возрастныеособенности мыслительной деятельностимладших школьников, экспериментаторсоздает соответствующие условия,подбирает определенные задания, припомощи которых (в процессе урока)устанавливает уровни развития конкретногои абстрактного мышления, развитиеобобщенного и причинно-следственногомышления и т. д.

Дляправильного и успешного проведенияестественного эксперимента необходимособлюдать все те требования, которыепредъявляются к лабораторномуэксперименту. В процессе экспериментаиспытуемые не должны знать, что ониявляются объектами наблюдения и изучения,иначе они невольно изменят свойственноеим поведение и тем самым нарушатестественный характер эксперимента.

Всоветской психологии применяетсяпсихолого-педагогический обучающийэксперимент, являющийся дальнейшимразвитием естественного эксперимента.

Сутьпсихолого-педагогического экспериментазаключается в том, что вначале изучаютсяособенности психической деятельностидетей, а затем на этой основе организуетсяспециальное обучение с целью продвинутьих психическое развитие на более высокуюступень.

Психолого-педагогическийэксперимент не просто устанавливаетуровень развития памяти, мышления идругих сторон психической деятельностишкольника, а изучает возможности и пути,которые обеспечивают продвижениеребенка на более высокую ступеньразвитие. Здесь изучение школьникасовершается в процессе его обучения,прослеживается влияние обучения ивоспитания на развитие психическойдеятельности учащихся, на формированиетех или иных качеств личности.

Приведемпример такого эксперимента.

Приизучении особенностей памяти младшихшкольников было установлено, что детичасто механически заучивают материал,вместо того чтобы осмысленно запоминатьего.

Причинойустановленного факта оказалось незнание,а также неумение детей пользоватьсяприемами осмысленного запоминания, спомощью которых достигается пониманиематериала и его логическое усвоение.Обучая детей приемам смысловой группировкиучебного материала, экспериментатордобился того, что школьники стализапоминать его не механически, аосмысленно.

5.Понятие о воображении. Формывоображения: сновидения, мечты, грезы,галлюцинации.

Воображение— особая форма человеческой психики,стоящая отдельно от остальных психическихпроцессов и вместе с тем занимающаяпромежуточное положение между восприятием,мышлением и памятью. Воображение характерно только для человека.

Сновиденияпассивная и непроизвольная формавоображения. В сновидениях человеканаходят выражение и удовлетворениемногие жизненно важные потребности,которые в силу ряда причин не могутполучить реализации в жизни.

Галлюцинацияминазывают фантастические видения, неимеющие, никакой связи с окружающейчеловека действительностью. Обычно они— результат нарушений психики илиработы организма.

Грезы—это вполне нормальное психическоесостояние, представляющее собой фантазию,связанную с желанием, чаще всего несколькоидеализируемым будущим.

Мечтаот грезы отличается тем, что она несколькоболее реалистична и в большей степенисвязана с действительностью, т.е. впринципе осуществима.

Источник: https://studfile.net/preview/2230979/

Соотношение научной и житейской психологии

Особенности психологии как науки. Соотношение житейской и научной психологии.

Основные этапы развития психологии.

Основные этапы развития психологии.

Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» (psyche — «душа», logos — «понятие», «учение»). В научном употреблении термин «психология» появился впервые в XVI в.

Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением, так называемых душевных, или психических, явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII- XIX вв.

область, изучаемая психологией, расширяется и включает в себя не только осознаваемые, но и неосознаваемые явления. Таким образом, психология — это наука о психике и психических явлениях.

Рассмотрим, как менялся предмет исследований психологической науки. Исследователи условно выделяют четыре этапа. На первом этапе психология существовала как наука о душе, на втором — как наука о сознании, на третьем — как наука о поведении, а на четвертом — как наука о психике. Рассмотрим каждый из них.

I этап — психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

II этап — психология как наука о сознании. Возникает в XVII в. в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

III этап — психология как наука о поведении. Возникает в XX в. Задача психологии — ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, — а именно поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).

IV этап — психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. Возникает со второй половины XX в., продолжается и по настоящее время.

К концу XX в. психология стала ключевой дисциплиной в системе гуманитарных наук, а ее прикладные отрасли стали определять эффективность всех отраслей человеческой жизнедеятельности. Достижения психологии столь значительны, что это выдвинуло ее на одно из первых мест в системе наук о человеке.

Соотношение научной и житейской психологии.

Каждая наука, в том числе психология, в качестве своей основы имеет некоторый житейский, эмпирический опыт людей. На житейском уровне мы все в какой-то мере психологи: можем ПОНЯТЬ другого человека, ПОВЛИЯТЬ на его поведение, ПОМОЧЬ советом и т. д.

Вместе с тем житейские знания отличаются от научных следующим:

1. Житейские знания конкретны, относятся к конкретной ситуации, конкретным людям, задачам. Научные знания тяготеют к обобщениям, включают в себя научные понятия, они четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в закон.

Особенность научных психологических понятий в том, что они часто совпадают с житейскими по внешней форме (выражаются теми же словами), однако внутреннее содержание, значение этих слов, как правило, различны.

Житейские термины более расплывчаты и многозначны.

2. Житейские знания носят интуитивный характер, в то время как научные рациональны и осознанны.

Житейские и научные знания различаются по способам и возможностям их передачи. Житейский опыт не всегда передается, а научные знания аккумулируются и передаются с большим, если можно так выразиться, коэффициентом полезного действия, так как знания кристаллизуются в понятиях и законах.

Различаются по методам получения знаний в сферах житейской и научной психологии. Научные знания можно получить не только через наблюдение и размышление над увиденным, но и проводя эксперимент.

3. Научно-психологические знания отражают обширный, разнообразный, уникальный фактический материал, недоступный в полном объеме ни одному носителю житейской психологии.

Научная психология опирается на житейский психологический опыт, формирует свои задачи и на последнем этапе им проверяется.

Терминология психологии часто выглядит знакомой и понятной, ведь слова «личность», «темперамент», «память», «способности», «воспитание» часто употребляются в обыденной жизни.

К сожалению, это порождает определенные трудности, так как бытовое, житейское понимание ряда эти понятий не только не совпадает, но и противоречит научным знаниям.

Поэтому так важно знать четкие определения основных ключевых понятий психологии.

Предыдущая12345678910111213141516Следующая

Дата добавления: 2015-11-18; просмотров: 2173; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

ПОСМОТРЕТЬ ЁЩЕ:

Источник: https://helpiks.org/5-107026.html

Общая характеристика психологии как науки Соотношение житейской и научной психологии

Особенности психологии как науки. Соотношение житейской и научной психологии.

Сохрани ссылку в одной из сетей:

Общаяхарактеристика психологии как науки.Соотношение житейской и научнойпсихологии

В системенаук психологии должно быть отведеносовершенно особое место, и вот по какимпричинам.

Во-первых,это наука о самом сложном, что покаизвестно человечеству. Ведь психика –это «свойство высокоорганизованнойматерии». Если же иметь в виду психикучеловека, то к словам «высокоорганизованнаяматерия» нужно прибавить слово «самая»:ведь мозг человека – это самаявысокоорганизованная материя, известнаянам.

Знаменательно,что с той же мысли начинает свой трактат«О душе» выдающийся древнегреческийфилософ Аристотель. Он считает, чтосреди прочих знаний исследованию о душеследует отвести одно из первых мест,так как «оно – знание о наиболеевозвышенном и удивительном».

Во-вторых,психология находится в особом положениипотому, что в ней как бы сливаются объекти субъект познания.

Чтобы пояснитьэто, воспользуюсь одним сравнением. Вотрождается человек. Сначала, пребывая вмладенческом возрасте, он не осознаети не помнит себя. Однако развитие егоидет быстрыми темпами. Формируются егофизические и психические способности;он учится ходить, видеть, понимать,говорить.

С помощью этих способностейон познает мир; начинает действовать внем; расширяется круг его общения. И вотпостепенно из глубины детства, приходитк нему и постепенно нарастает совершенноособое ощущение – ощущение собственного«Я».

Где-то в подростковом возрасте ононачинает приобретать осознанные формы.Появляются вопросы: «Кто я?», а позже и«Зачем я?».

Те психические способностии функции, которые до сих пор служилиребенку средством для освоения внешнегомира – физического и социального,обращаются на познание самого себя; онисами становятся предметом осмысленияи осознания.

Точно такойже процесс можно проследить в масштабевсего человечества. В первобытномобществе основные силы людей уходилина борьбу за существование, на освоениевнешнего мира. Люди добывали огонь,охотились на диких животных, воевали ссоседними племенами, получали первыезнания о природе.

Человечествотого периода, подобно младенцу, не помнитсебя. Постепенно росли силы и возможностичеловечества.

Благодаря своим психическимспособностям люди создали материальнуюи духовную культуру; появилисьписьменность, искусства, науки.

И вотнаступил момент, когда человек задалсебе вопросы: что это за силы, которыедают ему возможность творить, исследоватьи подчинять себе мир, какова природаего разума, каким законам подчиняетсяего внутренняя, душевная, жизнь?

Этот моменти был рождением самосознания человечества,т.е. рождением психологическогознания.

Событие,которое когда-то произошло, можно коротковыразить так, если раньше мысль человеканаправлялась на внешний мир, то теперьона обратилась на саму себя. Человекотважился на то, чтобы с помощью мышленияначать исследовать само мышление.

Итак, задачипсихологии несоизмеримо сложнее задачлюбой другой науки, ибо только в неймысль совершает поворот на себя. Тольков ней научное сознание человека становитсяего научнымсамосознанием.

Наконец,в-третьих, особенность психологиизаключается в ее уникальных практическихследствиях.

Практическиерезультаты от развития психологиидолжны стать не только несоизмеримозначительнее результатов любой другойнауки, но и качественно другими. Ведьпознать нечто – значит овладеть этим«нечто», научиться им управлять.

Научитьсяуправлять своими психическими процессами,функциями, способностями – задача,конечно, более грандиозная, чем, например,освоение космоса. При этом надо особенноподчеркнуть, что, познаваясебя, человек будет себя изменять.

Психологияуже сейчас накопила много фактов,показывающих, как новое знание человекао себе делает его другим: меняет егоотношения, цели, его состояния ипереживания. Если же снова перейти кмасштабу всего человечества, то можносказать, что психология – это наука, нетолько познающая, но и конструирующая,созидающаячеловека.

И хотя этомнение не является сейчас общепринятым,в последнее время все громче звучатголоса, призывающие осмыслить этуособенность психологии, которая делаетее наукой особоготипа.

В заключениенадо сказать, что психология – оченьмолодая наука. Это более или менеепонятно: можно сказать, что, как увышеупомянутого подростка, должен былпройти период становления духовных силчеловечества, чтобы они стали предметомнаучной рефлексии.

Официальноеоформление научная психология получилав 1879г.: в этом году немецкий психолог В.Вундт открыл в г. Лейпциге первуюлабораторию экспериментальной психологии.

Появлениюпсихологии предшествовало развитиедвух больших областей знания: естественныхнаук и философий; психология возниклана пересечении этих областей, поэтомудо сих пор не определено, считатьпсихологию естественной наукой илигуманитарной. Из вышесказанного следует,что ни один из этих ответов, по-видимому,не является правильным. Еще раз подчеркну:это – наука особого типа. Перейдем кследующему пункту – вопросу о соотношениинаучной и житейской психологии.

Любая наукаимеет в качестве своей основы некоторыйжитейский, эмпирический опыт людей.Например, физика опирается на приобретаемыенами в повседневной жизни знания одвижении и падении тел, о трении иэнерции, о свете, звуке, теплоте и многомдругом.

Математикатоже исходит из представлений о числах,формах, количественных соотношениях,которые начинают формироваться уже вдошкольном возрасте.

Но иначеобстоит дело с психологией. У каждогоиз нас есть запас житейских психологическихзнаний. Есть даже выдающиеся житейскиепсихологи. Это, конечно, великие писатели,а также некоторые (хотя и не все)представители профессий, предполагающихпостоянное общение с людьми: педагоги,врачи, священнослужители и др.

Но,повторяю, и обычный человек располагаетопределенными психологическими знаниями.Об этом можно судить по тому, что каждыйчеловек в какой-то мере может понятьдругого, повлиятьна его поведение предсказатьего поступки, учестьего индивидуальные особенности, помочьемуи т.п.

Давайтезадумаемся над вопросом: чем же отличаютсяжитейские психологические знания отнаучных?

Я назову вампять таких отличий.

Первое:житейские психологические знания,конкретны; они приурочены к конкретнымситуациям, конкретным людям, конкретнымзадачам. Говорят, официанты и водителитакси – тоже хорошие психологи. Но вкаком смысле, для решения каких задач?Как мы знаем, часто – довольнопрагматических.

Также конкретныепрагматические задачи решает ребенок,ведя себя одним образом с матерью, другим– с отцом, и снова совсем иначе – сбабушкой. В каждом конкретном случаеон точно знает, как надо себя вести,чтобы добиться желаемой цели. Но врядли мы можем ожидать от него такой жепроницательности в отношении чужихбабушки или мамы.

Итак, житейскиепсихологические знания характеризуютсяконкретностью, ограниченностью задач,ситуаций и лиц, на которые онираспространяются.

Научная жепсихология, как и всякая наука, стремитсяк обобщениям.Для этого она использует научныепонятия.Отработка понятий – одна из важнейшихфункций науки. В научных понятияхотражаются наиболее существенныесвойства предметов и явлений, общиесвязи и соотношения. Научные понятиячетко определяются, соотносятся другс другом, связываются в законы.

Например, вфизике благодаря введению понятия силыИ. Ньютону удалось описать с помощьютрех законов механики тысячи различныхконкретных случаев движения и механическоговзаимодействия тел.

То же происходити в психологии. Можно очень долгоописывать человека, перечисляя вжитейских терминах его качества, чертыхарактера, поступки, отношения с другимилюдьми.

Научная же психология ищет инаходит такие обобщающие понятия,которые не только экономизируют описания,но и за конгломератом частностейпозволяют увидеть общие тенденции изакономерности развития личности и ееиндивидуальные особенности.

Нужноотметить одну особенность научныхпсихологических понятий: они частосовпадают с житейскими по своей внешнейформе, т.е. попросту говоря, выражаютсятеми же словами. Однако внутреннеесодержание, значения этих слов, какправило, различны. Житейские терминыобычно более расплывчивы и многозначны.

Однаждыстаршеклассников попросили письменноответить на вопрос: что такое личность?Ответы оказались очень разными, а одинучащийся ответил так: «Это то, что следуетпроверить по документам». Это не верноепонятие.

Второе отличиежитейских психологических знанийсостоит в том, что они носят интуитивныйхарактер. Это связано с особым способомих получения: они приобретаются путемпрактических проб и прилаживаний.

Подобныйспособ особенно отчетливо виден у детей.Я уже упоминала об их хорошей психологическойинтуиции. А как она достигается? Путемежедневных и даже ежечасных испытаний,которым они подвергают взрослых и окоторых последние не всегда догадываются.И вот в ходе этих испытаний детиобнаруживают, из кого можно «витьверевки», а из кого нельзя.

Часто педагогии тренеры находят эффективные способывоспитания, обучения, тренировки, идятем же путем: экспериментируя и зоркоподмечая малейшие положительныерезультаты, т.е. в определенном смысле«идя на ощупь». Нередко они обращаютсяк психологам с просьбой объяснитьпсихологический смысл найденных имиприемов.

В отличие отэтого научные психологические знаниярациональныивполне осознанны.Обычный путь состоит в выдвижениисловесно формулируемых гипотез ипроверке логически вытекающих из нихследствий.

Третье отличиесостоит в способахпередачи знаний и даже в самой возможностиих передачи.В сфере практической психологии такаявозможность весьма ограничена.

Этонепосредственно вытекает из двухпредыдущих особенностей житейскогопсихологического опыта – его конкретногои интуитивного характера. Глубокийпсихолог Ф. М.

Достоевский выразил своюинтуицию в написанных им произведениях,мы их все прочли – стали мы после этогостоль же проницательными психологами?Передается ли житейский опыт от старшегопоколения к младшему? Как правило, сбольшим трудом и в очень незначительнойстепени.

Вечная проблема «отцов и детей»состоит как раз в том, что дети не могути даже не хотят перенимать опыт отцов.Каждому новому поколению, каждомумолодому человеку приходиться самому«набивать шишки» для приобретения этогоопыта.

В то же времяв науке знания аккумулируются и передаютсяс большим, если можно так выразиться,КПД.

Кто-то давносравнил представителей науки с пигмеями,которые стоят на плечах у великанов –выдающихся ученых прошлого.

Они, можетбыть, гораздо меньше ростом, но видятдальше, чем великаны, потому что стоятна их плечах. Накопление и передачанаучных знаний возможна благодаря тому,что эти знания кристаллизируются впонятиях и законах.

Они фиксируются внаучной литературе и передаются спомощью вербальных средств, т.е. речи иязыка.

Четвертоеразличие состоит в методах получениязнаний в сферах житейской и научнойпсихологии. В житейской психологии мывынуждены ограничиваться наблюдениямии размышлениями. В научной психологиик этим методам добавляется эксперимент.

Сутьэкспериментального метода состоит втом, что исследователь не ждет стеченияобстоятельств, в результате котороговозникает интересующее его явление, авызывает это явление сам, создаваясоответствующие условия.

Затем онцеленаправленно варьирует эти условия,чтобы выявить закономерности, которымданное явление подчиняется.

С введениемв психологию экспериментального метода(открытия в конце прошлого века первойэкспериментальной лаборатории)психология, как я уже говорила, оформиласьв самостоятельную науку.

Наконец,пятое отличие, и вместе с тем преимущество,научной психологии состоит в том, чтоона располагает обширным, разнообразными подчасуникальным фактическим материалом,недоступным во всем своем объеме ниодному носителю житейской психологии.

Материал этот накапливается иосмысливается, в том числе в специальныхотраслях психологической науки, таких,как возрастная психология, педагогическаяпсихология, патопсихология – инейропсихология, психология труда иинженерная психология, социальнаяпсихология, зоопсихология и др.

в этихобластях, имея дело с различными стадиямии уровнями психического развитияживотных и человека, с дефектами иболезнями психики, с необычными условиямитруда – условиями стресса, информационныхперегрузок или, наоборот, монотонии иинформационного голода и т.п.

, – психологне только расширяет круг своихисследовательских задач, но и сталкиваетсяс новыми неожиданными явлениями. Ведьрассмотрение работы какого-либо механизмав условиях развития, поломки илифункциональной перегрузки с разныхсторон высвечивает его структуру иорганизацию.

Приведукороткий пример. Вы, конечно, знаете,что у нас в г. Загорске существуетспециальный интернат для слепоглухонемыхдетей. Это дети, у которых нет слуха, нетзрения и, конечно, первоначально нетречи. Главный «канал», через которыйони могут вступать в контакт с внешниммиром, – это осязание.

И вот черезэтот чрезвычайно узкий канал в условияхспециального обучения они начинаютпознавать мир, людей и себя! Процессэтот, особенно вначале, идет оченьмедленно, он развернут во времени и вомногих деталях может быть увиден какбы через «временную лупу» (термин,который использовали для описания этогофеномена известные советские ученыеА. И. Мещеряков и Э. В. Ильенков).

Очевидно,что в случае развития нормальногоздорового ребенка многое проходитслишком быстро, стихийно и незамечено.

Таким образом, помощь детям в условияхжестокого эксперимента, который поставиланад ними природа, организуемая психологамисовместно с педагогами-дефектологами,превращается одновременно в важнейшеесредство познания общих одновременнопсихологических закономерностей –развития восприятия, мышления, личности.

Итак, обобщая,можно сказать, что разработка специальныхотраслей психологии является Методом(методом с большой буквы) общей психологии.Такого метода лишена, конечно, житейскаяпсихология.

Итак, научнаяпсихология, во-первых, опирается нажитейский психологический опыт;во-вторых, извлекает из него свои задачи;наконец, в-третьих, на последнем этапеим проверяется.

Источник: https://works.doklad.ru/view/UoZkuZbcSB4.html

Books-med
Добавить комментарий