Критические периоды развития ребенка их значение для речевого и психомоторного развития

3.2. Этапы психомоторного и речевого развития ребенка

Критические периоды развития ребенка их значение для речевого и психомоторного развития

  1. Период внутриутробного развития. Первые недели внут­риутробного развития — закладка органов и тканей, в том числе и нервной системы. Первая половина беременности — ведущее формирование спинного мозга. Начало шевеления плода.

    Вторая половина беременности — ведущее формирование головного моз­га. Готовность ствола мозга к моменту рождения. Первичные комплексные двигательные акты (сосание, глотание, чихание, дыха­ние, сердцебиение).

    Значение раздражений внешней среды для развития функциональных систем мозга.

  2. Первые три месяца постнатального развития. Сенсорныереакции: первоначальные слуховые и зрительные реакции. Двига­тельные реакции уменьшение флексорной гипертонии и увеличение объема движений. Формирование хватательного движения и зри­тельно-моторной координации. Речевые реакции: начало гуления. Психика: появление положительных эмоциональных реакций.

  3. От 3 до 6 месяцев. Сенсорные реакции: развитие зритель­ных и слуховых ориентировок, фиксация взора на движущихся предметах. Двигательные функции: нормализация мышечного тонуса и развитие активных движений руками, переворачивание со спины на живот, начало ползания, совершенствование реакциизахватывания, закрепление зрительно-моторной координации.

Речевыереакции: гуление становится болееактивным, про­тяжным,эмоциональным.

Психика:развитие комплекса оживления,дифференцирован­ныйхарактер эмоциональных реакций, началоманипуляций иг­рушками.

3.2.4.От6 до 9 месяцев. Сенсорные реакции:устойчивый дифференцированныйхарактер восприятия зрительных ислуховыхдифференцировок(узнает лица и голоса знакомых).

Двигательныефункции: формирование реакции равновесия,активизация ползания, сидения и стояния.Улучшение зритель­но-моторнойкоординации.

Речевыереакции: эмоциональная окраска,дифференцированность,активизация лепета; жесты становятсясредством общения.

Психика:улучшение контакта с окружающими,активизация манипуляцийс предметами.

3.2.5. От9 до 12 месяцев. Сенсорныереакции: дифференциа­циялиц, предметов, игрушек, пищи по внешнемувиду и запаху.

Двигательныефункции: совершенствование ползанияна чет­вереньках,хождение с поддержкой, улучшениезрительно моторныхфункций (попытка достать игрушку).

Речевые реакции:активный лепет и появление первых слов.

Психика: пониманиеобращенной речи, активизация речевогообщения, манипулятивной деятельности(игра со звучащими иг­рушками).

3.2.6.Второйгод жизни. Сенсорныереакции: совершенствова­ниевосприятия формы и пространства.

Двигательныефункции: развитие равновесия, устойчивыйха­рактерпоходки, начало хождения по лестнице.

Речевое развитие:расширение пассивного и активногословаря (к концу второго года в активедо 200 слов).

Психика:активизация манипуляций с игрушками,проявле­ниеинтереса к детям, начало представленияо схеме тела.

3.2.7.Третийгод жизни. Сенсорныереакции: совершенствова­ниереакций при стоянии и ходьбе, манипулированиепредметами (карандашом,кистью), игрушками (кубиком, мячом) идругими предметами.

Речевое развитие:формирование фразовой речи, увеличениесловаря до 1000 слов, активное общение сокружающими.

Психика:период активных форм общения нанаглядно-кон­кретномуровне, установление причинно-следственныхсвязей. Развитие самосознания.Дифференцированный характер эмоцио­нальныхреакций.

3.2.8.Дошкольныйвозраст (с 3 до 7 лет). Двигательныефункции:совершенствование двигательных функцийв областимелкоймоторики, координации движений.Возможность вы­полненияритмических движений (прыгание на однойили двух ногах).

Речеваяфункция: дальнейшее развитие и усложнениефразо­войречи, увеличение активного словаря,формирование моноло­гическойречи. Значение социальной среды дляразвития речи. Речьи общение ребенка. Речь и регуляцияповедения.

Психика:речь и мышление. Особенности вниманияи памяти, произвольноеи непроизвольное внимание. Ведущаядеятель­ность— игровая. Формирование причинно-следственныхсвязей.

Систематизация и обобщениепредметов, способов их употребле­ния.

Готовность детей к школе: запас общихпонятий, уровень речевогоразвития, интерес к обучению, состояниевнимания и памяти,отвлечения и обобщения, знания грамотыи счетных операций.

3.2.9.Младшийшкольный возраст (от 7 до11лет). Двигатель­ныефикции: совершенствование координациидвижений, начало занятийразличными видами спорта.

Речеваяфункция: развитие устной и письменнойречи, расши­рениесловарного запаса, совершенствованиефразовой речи. Речь иинтеллектуальное развитие школьников.

Психика:развитие зрительного и слуховоговнимания, па­мяти,мышления. Формирование системы понятий,интереса кшкольным и внешнекольным предметам,серьезным играм в неучебное время.Личностные особенности младшихшколь­ников.

ПРАКТИЧЕСКИЕЗАНЯТИЯ

  1. Составить таблицу развития ребенка на первом, втором, тре­тьем году жизни.

  2. Составить таблицу параметров готовности ребенка к школе.

  3. Рассмотреть основные разделы истории болезни, их значе­ние для выявления отклонений в развитии.

  4. Рассмотреть методы обследования детей с отклонениями в развитии (схема составления истории болезни и методы обследо­вания детей даются в приложении).

КОНТРОЛЬНЫЕВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ

  1. Раскрыть связь уровней нервной системы с этапами психо­моторного развития ребенка.

  2. Особенности развития сенсорных реакций ребенка первого года жизни.

  3. Особенности развития моторных функций у детей первогогода жизни. Сопоставление моторных функций с уровнями вклю­чения нервной системы.

  4. Психомоторное и речевое развитие детей второго года жизни.

  5. Особенности психомоторного и речевого развития ребенка третьего года жизни.

  6. Особенности психомоторного развития дошкольников и де­тей младшего школьного возраста.

  7. Объяснить критические периоды развития ребенка и их зна­чение для психомоторного и речевого развития.

  8. Значение экзогенных факторов для психомоторного разви­тия ребенка.

Источник: https://studfile.net/preview/6015007/page:5/

Критические периоды речевого развития

Критические периоды развития ребенка их значение для речевого и психомоторного развития

Мария Чечелева
Критические периоды речевого развития

Критические периоды в развитии речевой функции

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека.

В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мыш­лению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления.

Они не тождественны и возникают в ка­кой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психи­ческого развития ребенка возникает сложное, качественно но­вое единство — речевое мышление, речемыслительная деятель­ность.

Овладение способностью к речевому общению создает пред­посылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.

Овладение ребенком речью способствует осознанию, плани­рованию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельнос­ти и участия в коллективном труде.

Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все пси­хическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении.

Тяжелые нарушения речи могут влиять на умствен­ное развитие, особенно на формирование высших уровней позна­вательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществляется позна­ние ребенком окружающей действительности.

Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут от­рицательно влиять на формирование личности ребенка, вызы­вать психические наслоения, специфические особенности эмо­ционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицатель­ных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкну­тости, негативизма, чувства неполноценности).

Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на выборе профессии.

В развитии речевой функции выделяют три критических периода:

1 период

приходится на первые два года жизни ребенка, когда появляются предпосылки речи и начинается ее активное формирование.

В это время наиболее интенсивно развиваются корковые речевые зоны, в частности,зона Брока,критический период который приходится на возраст 14- 18 месяцев.

Даже незначительные неблагоприятные факторы,действующие в этом периоде, могут отразиться на речевом развитии.

2 критический период-

трехлетний возраст ребенка.

На этом этапе развития происходятсущественные изменения: развивается связная речь,начинается переход от ситуативной к контекстной речи,что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы с переферическими механизмами речи и другими функциями.

Однако в связи с их незрелостью может возникнуть некоторая рассогласованность в работе нервной системы,эндокринной,сосудистой системах, что приводит к изменениям в поведении ребенка, проявляющихся в негативизме,упрямстве и определяет ранимость речевой системы.

По этим причинам может развиться заикание,наблюдается отставания речевого развития. Заикание может также возникнуть из-за возрастной неравномерности созревания отдельных звеньев речевой функциональной системы и других психических функций.

3 критический период –

возраст 6-7 лет. Связан с подготовкой ребенка к школе и с началом обучения в ней. Основная его особенность состоит в том,что возрастает нагрузка на центральную нервную систему. Если к ребенку предявлять в это время повышенные требования,то происходят своего рода срывы нервной деятельности,которые могут стать причиной возникновения заикания

Названные критические периоды являются предраспологающими условиями для возникновения речевых расстройств. Они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с другими неблагоприятными факторами: генетическими, общей ослабленностью ребенка, дисфункцией со стороны нервной системы и др.

Источник: https://www.maam.ru/detskijsad/kriticheskie-periody-rechevogo-razvitija.html

Критические периоды развития ребенка их значение для речевого и

Критические периоды развития ребенка их значение для речевого и психомоторного развития

Выделяют 3 критических периода в развитии речи:

1. 1-2-й год жизни, когда формируются предпосылки речи и складываются основы коммуникативного поведения, движущей силой которого является потребность в общении.

Идет интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности зоны Брока, критическим периодом ее развития является возраст 14-18 месяцев. Любые неблагоприятные факторы, действующие в этот возрастной период, могут отразиться на речевом развитии. 2. 3 года – интенсивно развивается связанная речь. Ранимость психики в этот период (упрямство, негативизм и т.д.) могут влиять и на речевое развитие. Могут возникать заикание, мутизм как реакция протеста на завышенные требования взрослых. 3. 5-7 лет – начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на ЦНС. При предъявлении завышенных требований также могут происходить «срывы» нервной д-ти с возникновением заикания. Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий, а в ряде случаев имеют и самостоятельную роль в формировании различных дисфункций речевой системы. В развитии ребенка выделяют несколько периодов, имеющих специфические особенности. Эти периоды называют критическими или возрастными кризами из-за чрезвычайной ранимости нервной системы и повышенного риска возникновения нарушения ее функции. Наиболее ответственным является первый возрастной криз. Этот период охватывает первые два-три года жизни. Однако своеобразным критическим периодом являются роды. Они являются мощным стрессом, отражающимся на функциях всего организма и нервной системы в первую очередь. Роды – ответственный момент для всего последующего развития, в период новорожденности происходит приспособление организма новорожденного к новым условиям существования. На первом году закладываются основы психической деятельности, идет подготовка к самостоятельному хождению и овладению речью. Восприятие различных раздражителей, контакт с окружающим миром имеют для грудного ребенка огромное значение. К концу первого года или несколько позже, когда ребенок начинает делать первые самостоятельные шаги, наступает очень важный этап познания окружающей среды. В процессе передвижения ребенок знакомится со многими предметами. В результате существенно обогащаются его зрительные, осязательные и другие ощущения и восприятия. Во время передвижения он овладевает чувством терхмерности пространства. На этом этапе моторное развитие нередко связано с интеллектуальным: чем увереннее передвигается ребенок, тем у него лучше развиваются психические функции, хотя возможны и отклонения в виде диссоциации развития психических и речевых функций. Непосредственный контакт с окружающими предметами способствует также и формированию чувства «Я», т. е. выделению себя из окружающего мира. До 2-2,5 лет ребенок, как правило, общителен, дружелюбен, легко вступает в контакт с незнакомыми, редко испытывает чувство страха.

В промежутке от 2-4 лет поведение ребенка может заметно измениться. В это время наблюдается значительное увеличение роста, сопровождающееся некоторым рассогласованием нейроэндокринной и сосудистой регуляции.

В психологическом плане в этот период наблюдается достаточно выраженное чувство «Я». У ребенка, уже овладевшего фразовой речью и имеющего хотя бы небольшой собственный жизненный опыт, отмечается выраженное тяготение к самостоятельности. Одним из последствий такого стремления является не всегда понятное родителям упрямство. В возрасте 5-7 лет ребенок вступает в новый ответственный период, условно называемый дошкольным критическим периодом. В этом возрасте у ребенка хорошо развиты моторика и речь, он тонко умеет анализировать ситуацию, у него развито чувство «психологической дистанции» в отношениях со взрослыми. В то же время у него нет достаточной самокритики и достаточного самоконтроля, не выработана способность к зрительному сосредоточению. В деятельности преобладают игровые элементы. При поступлении в школу у ребенка могут возникнуть различные отклонения, связанные с недостаточной психологической готовностью его к систематическим занятиям. Некоторые дети не могут спокойно сидеть в течение урока и сосредоточивать внимание на выполнении предложенного задания или на объясняемом учителем материале. На первых порах все это может напоминать картину умственной недостаточности, слабой сообразительности, сниженной памяти. Для определения характера подобных проявлений необходимо провести тщательное психоневрологическое обследование. В том случае, если к ребенку предъявляются чрезмерно повышенные требования, могут происходить «срывы» нервной деятельности. Результатом таких «срывов» может быть развитие неврозов. В раннем дошкольном возрасте впервые могут проявляться психопатологические состояния, корни которых уходят в период раннего детства. В возрасте 12-16 лет подросток вступает в так называемый пубертатный критический период. В этом возрасте происходит бурный рост подростка. Моторика становится неловкой, резкой, порывистой. Возникают изменения, связанные с половым созреванием. Так, у девочек начинаются менструации. У мальчиков наблюдаются прочные поллюции (семяизвержения), связанные, как правило, со сновидениями эротического характера. Особенно большие изменения наблюдаются в поведении подростков. Они становятся непоседливыми, беспокойными, непослушными, раздражительными. Нередкое злоупотребление старших ссылками на свой авторитет вызывает у подростков бурное противодействие, они становятся заносчивыми и самоуверенными, проявляют стремление быть или казаться взрослыми. Такое стремление иногда выражается в нежелательных формах, например неподчинение разумным требованиям со стороны взрослых. Дети начинают курить, проявляют интерес к алкоголю, думая, что выглядят взрослыми. Иногда стремление казаться взрослыми выражается в том, что мимика и жесты подростков приобретают напыщенный, манерный и несколько театральный характер. У здоровых подростков к 16 годам обычно наступает «фаза успокоения». Поведение подростка становится вполне адекватным. Взаимоотношения с окружающими вступают во вполне нормальное русло. Нежелательные проявления оказываются особенно ярко выраженными у тех подростков, которые имеют те или иные нарушения нервной системы. Возрастные кризы сопровождаются сложными нейроэндокринными изменениями. В том случае, если у ребенка имеет место заболевание нервной системы, эти изменения могут приводить к нарушениям психического развития. Кроме того, под влиянием нейроэндокринных изменений у больных детей могут возникать асинхронии (задержанное или опережающее развитие тех или иных функциональных систем). Такие асинхронии часто наиболее ощутимо проявляются именно в периоды возрастных кризов. Есть основание полагать, что к 18-20 годам формирование нервной системы в общих чертах завершается. Так, например, картина электрической активности коры головного мозга у восемнадцатилетних и более старшего возраста примерно одна и та же. Анализ критических периодов позволяет лучше понять сущность многих отклонений, с которыми встречается клиническая практика. Эволюционно-динамический подход к разнообразным поражениям нервной системы показывает, что часто такие поражения представляют собой не поломку уже готового механизма, а задержку или искажение развития, Наблюдения показывают, что наряду со среднестатистической планомерно восходящей кривой нормального развития существуют варианты временного отставания с последующим резким «рывком» вверх, и наоборот, первоначальное заметное превышение средних нормативов сменяется почти полной остановкой или явной тенденцией к замедлению темпов. Многофакторный анализ «профилей развития» и их возможной динамики относится к числу актуальных задач неврологии, особенно при обследовании детей школьного возраста. Школа является учреждением, предъявляющим стандартные требования к явно нестандартной массе учеников. Понятно, что наибольшее внимание привлекают неуспевающие школьники. Специальные неврологические исследования показывают, что среди неуспевающих школьников весьма часто встречаются дети с так называемой минимальной мозговой дисфункцией, суть которой заключается в недоразвитии отдельных функциональных систем мозга или в недостаточной организованности межсистемных связей. Например, недоразвитие центров письменной речи обусловливает трудности при обучении правописанию. Встречаются также изолированные дефекты чтения, счета, моторная неловкость, не позволяющая аккуратно писать, хорошо рисовать. К сожалению, нередко подобные ученики зачисляются в разряд неспособных и иногда даже ставится вопрос о переводе их во вспомогательную школу.

На самом же деле здесь имеются вполне конкретные неврологические расстройства, хорошо поддающиеся коррекции.

Источник: Экзаменационные вопросы. Экзамен по неврологии. 2011

Источник: https://med-books.info/nevrologiya-neyrohirurgiya_760/kriticheskie-periodyi-razvitiya-rebenka.html

Books-med
Добавить комментарий